小學語文“基于語用”的作業設計思考

“溫故知新”是學生學習和使用語文的重要方式，也是總結要點和歸納知識的重要前提。作業作為學生學習和使用語文的重要載體，在體現“溫故知新”的功能意義基礎上，更應該突出時代性、開放性和多樣性，更應該注重體現聽說讀寫等語用技能培養上，讓學生真正體味到語言交際性和生活化的特征，讓他們真正融入到語文學習和使用過程中，獲得更多的深度感知和豐富體驗。

一、走進自然，聆聽天籟

作業的開放性應該是其重要特征，能夠使得學生在真實的語境中找到更多的認知切入點和突破口。走進自然，能使學生在親身感受和聆聽大自然的聲音中獲得真切感知，能使得學生在聆聽鳥語蜂鳴的過程中，感受造化的神奇，更能培養他們敏銳的語言辨別運用能力。走進自然，能給學生提供新鮮的作業素材，如，在《觸摸春天》的作業設計時，針對“……都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界……”表達主題，不妨給學生這樣設計：你認為春天是什么樣的味道或者聲音？學生在表達春天的味道時，往往多是一些花香、芬芳的泥土、甘甜的山泉等。對春天的聲音，卻有著不一樣的感受。有的同學認為自己聽到了鳥兒在歌唱，在暢談著自己的理想和新發現，并將自己的發現一股腦兒地告訴親朋好友。有的同學說，自己聽到了潺潺的溪流聲，仿佛在告訴人們，他們有著無窮無盡的青春活力。有的同學說，聽到蜜蜂的嗡嗡叫聲，仿佛在告訴人們，春天特別美好等。這些聆聽，讓學生獲得了更多自由想象的機會，讓他們在深入自然的過程中增強表達的主動性和創造力。

以自然為素材，從學生熟悉的環境中設計相應的作業，能幫助學生在主動發現素材的基礎上爭做有心人。多注重引導學生運用不同的語言形式，表達自己的所見所聞，增強學習的主動性和積極性。

二、融入家庭，抒發感知

語文的外延即生活，也就是說生活是語文教和學不可缺少的素材和資源，是學生學習和運用的重要途徑。發動家長與學生一起運用母語，不僅能在其樂融融的家庭中幫助學生學習和使用語文，更利于他們在相互協作的過程中增強認知感悟。

作業體現家庭生活，讓學生有自由抒發感知的機會，如，在學習《草船借箭》后，我設計了兩道作業：（一）在家長面前大聲朗讀課文，并請家長點評；（二）給家長講述草船借箭的故事，并請家長運用手機拍攝成微視頻，提交班級微信群供學習借鑒。很多同學與家長一起合作，通過大聲朗讀的形式，展現自己的表達技能，很多家長也對學生的朗讀做了中肯的指點。在作業二中，很多同學與家長配合，在講述故事時融入更多的自由想象，有的同學插述了諸葛亮夜觀天象的情境，并配有一定的動作。有的同學則以口技秀的形式，展示了諸葛亮、周瑜、魯肅等人的對話，確實讓人耳目一新，并有身臨其境之感。

多從學生關注的興趣點出發，邀請家長參與協作，對豐富學生認知視野和思維起到一定的推動、促進作用。設計的作業應在體現整體性和協作性的基礎上，多給學生相應的自我聯想的機會。

三、模擬情景，妙語連珠

實踐出真知。情景活動，能使得學生在主動參與的過程中發現更多的有趣內容，便于他們在模擬嘗試的過程中，獲得深度感知。多給學生主動模擬嘗試的機會，能使得學生有更多豐富的感知，并能使之轉化為自覺表達運用。

模擬情景，讓學生享受更多的話語表達自由權，如，在《賣火柴的小女孩》作業設計中，讓學生自編、自導、自演上述童話故事，要求學生從小女孩、奶奶、路人、爸爸等不同的角色中深入揣摩其中的思想情感。通過模擬表演，很多同學有了真切的感受：有的同學認為自己和小女孩相比確實感到無比的幸福，認為要好好珍惜幸福生活；有的同學對小女孩的遭遇深表同情，并且認為真希望自己能夠幫助小女孩等等。在學生有了一定的感知后，我則以“演《賣火柴的小女孩》有感”為題目，要求學生能夠主動表達自己的感知。運用課文劇表演的形式來體現作業，能幫助學生在親身感知的過程中，找到更多的表達生成點，便于他們優化學習素材。多引導學生運用歸納提煉的形式，找出自己的獨特發現，幫助他們獲得更多深刻的認知和感悟。

如前所言，基于語用基礎上的語文作業設置，體現了一種理性回顧，彰顯了“運用語文做事”的實踐指導性。注重從聽說讀寫的過程中，挖掘、篩選相關有效信息，引導學生在自覺嘗試和主動實踐的過程中，有針對性探析運用，定能使得作業富有趣味性和指導，定能使得學生在大膽嘗試中，增強語言表達運用的靈活性和準確性。

高玉英，山東臨沭縣街道第四小學教師。