小學語文字詞句教學方法探討

字詞句的學習是小學生步入語文世界的第一個階梯，是奠定學生語言認知以及理解應用基礎的重要內容，還會從不同程度上影響學生最終的學習質量。小學語文教師在字詞句教學當中必須要對學生的學習特征和認知規律進行分析，保證教學策略的應用和指導方法的選擇與學生的學習與發展特征相適應，引導小學生積累漢字，掌握正確的遣詞造句方法，為學生靈活運用語文知識進行語言實踐創造有利條件。

一、有效加強課文字詞句教學

小學語文教材是語文教學的根本載體以及重要基礎，而且就語文教學的基礎特征而言，文本教學是最為根本的教育特征，這讓課文內容在教學當中的地位得到確立與提升。另外，小學語文教材當中選擇的文本經過了科學篩選，入選教材的文本有著極高的文學價值，能夠讓學生在學習當中獲益匪淺。小學語文教師在字詞句教學當中需要重視教材內容，將教材當中的課文作為重要的教學資源，在讓學生掌握基礎字詞句知識的同時，幫助學生理解語文文本，可謂一舉兩得。由于字詞句的學習和理解需要有一定的語境作為基礎，那么從整篇文本出發對學生進行字詞句的學習啟發就顯得更加關鍵。教師需要帶領學生對文本內容進行細致的分析，特別是要將重點的字詞句放在特定的語境當中進行理解，讓學生突破生字生詞的同時，還可以掌握正確的字詞用法，為準確理解整個句子和整篇文本打下基礎。例如，在教學《坐景觀天》時，本文涉及到了幾個生字，分別是信、沿、際，這些生字對于學生理解文章尤為關鍵。所以教師要采用重點講解的方式對這幾個生字進行說明，同時還可以鼓勵學生通過查字典的方式來掌握含義。最后，教師可以對這幾個生字進行總結，讓學生掌握左右結構以及書寫的筆畫順序，也讓學生明確詞語的含義和具體用法。

二、指引學生字詞句學習方法

小學生的認知以及理解能力十分有限，而且學生的各項思維能力都處在初步發展階段，這一階段的學生在實際學習當中會遇到很多的困難，需要教師的耐心指導幫助學生樹立學習信心，消除學生的畏難情緒，以免為接下來的語文學習帶來阻礙。正確的學習方法可以提高學生的學習質量和效率，還能夠降低教師的教學難度與教學負擔，所以小學語文教師在開展字詞句教學時要著重進行字詞句學習方法的指導，使得學生可以在學習字詞句的過程當中擁有準確的思路以及科學方法的支持。漢字的規律性特征十分明顯，無論是讀音、偏旁部首、結構還是遣詞造句都有規律可循。教師要引導學生在實踐當中注意總結字詞句的學習方法和學習技巧，讓學生順利的完成識別以及理解這一循序漸進的學習過程。例如，在學習“水”這個漢字時，教師可以鼓勵學生將其進行拆分，從而掌握水的結構以及寫法，讓學生將拆分法作為字詞句學習中的一種策略；在學習“江河湖海”時，教師可以引導學生對文字的部首進行認真觀察和總結，讓學生可以發現這些漢字的部首是相同的，而且都是和水有關的。于是，教師可以與學生共同總結帶有“水”部首的文字，發現絕大多數和水有著密不可分的關系，掌握一定的漢字規律。

三、分組競賽法增強學習動力

小學生具備好勝心強的特點，而他們的這些心理特征可以作為教師創新教學活動形式，革新教學策略的一個重要突破口，讓原本枯燥乏味的字詞句教學更加的豐富多元和富有趣味。通過對大量教學實踐方法進行總結和研究，教師可以發現分組競賽法對于調動學生積極情緒，提高字詞句教學質量和效率有著重要意義。于是教師在語文字詞句教學當中要抓住有利時機開展分組競賽教學，對學生起到激勵和促進作用，增強學生的學習動力。例如，在記憶字詞句時，很多學生存在著注意力不集中以及記憶效果不佳的問題。教師可以在此時引入小組分組競賽的方法讓學生結成學習小組，并展開小組之間的對抗競賽，最后看哪一個小組記憶的字詞句數量最多，質量最好，優勝的小組可以獲得豐厚的獎勵。競賽活動讓學生的學習熱情高漲，也促使學生集中注意力的進行字詞句的記憶，能夠顯著提高記憶效果。教師在教學過程當中要做好學生學習過程的觀察，并做好教學總結工作，以便及時調整字詞句教學策略，更具針對性的給予學生學習指導。

語言學習是學生人生發展過程當中的基礎，而詞句學習又是語言的基礎，小學語文教師要更加注重在詞句教學實踐當中總結經驗與方法，有效利用課文內容對學生進行字詞句教學，指引學生掌握正確的字詞句學習方法，并靈活利用分組競賽等手段強化學生學習動力，幫助學生打下語文學習的堅實根基。

馬繼國，山東淄博市臨淄區金山鎮邊河小學教師。