高中語文素材性課程資源的開發與利用

隨著新課改的深入發展，課程資源越來越多地引起人們的重視。課程資源是課程設計、編制、評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。高中語文素材性課程資源充滿了無窮的人文魅力，大量古今中外的經典文化作品，給學生帶來美的享受和深刻的思考。高中語文素材性課程資源開發利用的目的不僅僅是為了提高學生的語文應用能力，而且也是為了提高學生的語文素養。新課程推行要求語文建設者不斷開闊自己的視野，要在更廣泛的空間里將語文建設成為一門開放而有活力的學科。

一、高中語文素材性課程資源開發和利用的原則

1.實用性原則。實用性是語文素材資源開發利用要遵守的首要原則。一是要考慮到開發利用的成本；二是要優先選擇對于學生終身發展有決定意義的課程資源，并且還要考慮到語文的學科性質。

2.互補性原則。語文輔助性課程資源的開發利用是除了教材之外的輔助性課程資源。在開發利用中課外素材資源只是教材的補充內容，并不能取代教材的主導地位。

3.開放性原則。這里的開放性主要是指課程資源類型的開放性和空間的開放性。素材課程資源可以是網絡輔助性課程資源，可以是來自自然的課程資源，也可以是日常生活或社會生活中的資源等。這樣的課程資源，不僅拓寬了語文課程資源的開發利用途徑，而且也豐富了課程資源的內容。

二、高中語文素材性課程資源開發和利用策略

1.開發并利用好語文教材，發揮教材功能。首先要挖掘教材，高中語文教材中蘊含著奇妙的構思、優美的語句、深刻的思想等課程資源。教師要根據本校學生的實際情況，有意識地選擇應用其中的有效資源，才能更好的滿足學生的學習需求。

其次是補充教材。語文教師要善于引導學生通過交流、想象、反思等方式，把作者于有意無意間忽略的部分補充出來，補充課內資源的不足以擴大學生知識面。葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。”教師要將教材與學生個人的成長經歷、社會生活和情感意識等建立聯系，去豐富和拓展語文課程的外延。

2.創設課程資源，擴大學生知識面。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”新課程改革要求建立“動態生成”的教學理念。只有對這些生成性的資源進行智慧的捕捉、整合，才能使課堂充滿活力。

創設課程資源首先是利用實踐活動。美國教育家華特說：“語文的外延幾乎與生活的外延相等。”生活有多精彩，語文就有多絢爛。生活本身就是很好的可供研究、實踐的資源，語文的教育就是將語文學習與生活結合起來，讓語文學習走進生活。我們在生活中所接觸到的熱點問題、文物古跡、經典電影、地域文化等都可以成為語文課程的內容。所有的語文課程資源必須根據自己對語文學科課程資源的理解來發掘，使這些資源成為有用的課程資源。

其次是利用地域性文化。地域性文化給語文課程資源的開發利用提供了一個新的視角。如北京胡同文化、中原文化、漢中文化等這些具有地方特色的文化是語文課程資源開發利用過程中取之不盡的寶藏。這些帶有地域特色的個性化課程資源，不但能拓寬學生的文化視野，而且也能從實際出發創造出適合自己的有個性的課堂。

3.充分運用網絡媒體資源，拓寬學生知識面。語文教學資源的開發和利用為了滿足學生的興趣愛好和發展需求、促進學生的個人發展以及實現語文課程目標。網絡資源的開發利用為語文課堂教學注入了新的生機和活力。例如：在講解魯迅的《記念劉和珍君》的課文時可以在網上下載著名朗誦家的音頻資料，通過渾厚感染力的聲音使學生能夠對文中感情有比較透徹準確的把握。

網絡資源的出現使學生通過網絡查找自己想要知道的語文知識，在網絡這個開放性的平臺上，師生共同探討語文教學問題。比如徐志摩《再別康橋》的教學設想，首先播放歌曲《再別康橋》并附上劍橋的圖片。音樂本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。其次是播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師注意詩歌的節奏及朗讀感情的指導，進而讓學會深入體會繪畫美、音樂美、建筑美，培養學生感悟美的能力，這些來自于網絡資源的圖片、音樂、朗誦音頻在引導學生感悟詩歌美中會發揮很大的作用。

高中語文教師要創造性地開展各類活動，積極為學生創設語文實踐環境，進而讓素材性課程資源成為高中語文學習的活水之源。

王竹香，北京市育英學校教師。