分層作業在語文減負中的應用

初中語文教學中，教師不僅要減少學生的學習負擔，并且要提高學生的學習效率，保證語文教學活動可以順利完成，實現初中語文教學目標，為學生發展奠定堅實的語文基礎。分層作業是初中語文減輕學生課業負擔的有效措施，而通過分層作業的落實，可以有效提高學生的學習效率。

一、作業應具有多樣化特點

多樣化的初中語文作業，即教師要學會根據不同的教學內容設計作業，對教師的專業能力有很高的要求。例如：教師培養學生對社會事件的觀察和辨別能力，可以將社會中的熱點事件移到課堂上討論，而后要求學生根據事件發展和討論情況整理一篇完整的作文，但對作文剖析的深度可以按照學生的能力設定。教師在評價學生作文時，要充分考慮到學生在討論環節的表現，作文體現出的觀點等，對不同層次的學生要有不同的鼓勵方式。同時，教師可以安排學生參與社會性質的實踐活動，如，參觀博物館、圖書館，美化小區環境等，提高學生的社會實踐能力，并增加學生對社會的了解，且學生在按照要求完成作業的過程中，并不會與以往一樣感到厭煩、承受壓力，體現出分層作業減負和多樣化的特點?？傊?，分層作業應具有多樣化的特點，滿足不同層次學生的學習需求和能力發展需要，且要保證學生可以在輕松的氛圍中完成作業，減少作業帶給學生的壓力和負擔，實現初中語文分層作業的減負作用。

二、學生可以自由選擇作業

分層作業最關鍵的環節便是學生可根據自己的需求和能力選擇作業，不用再去做自己無法完成的語文作業。分層作業中，教師主要是將作業的難度設置為三個層次，學生在看到作業后，可以結合自己的能力和時間安排，選擇適合自己的作業，不需要勉強自己完成高難度作業。這個環節中，教師對學生的鼓勵和評價極為重要，對于成績不好的學生選擇難度最小的作業，同樣需要教師做出鼓勵，使不同的學生都可以在完成作業的過程中體會到快樂。例如：教師將作業分為A、B、C三個類別，C級作業最簡單，語文成績較差的學生也可以很輕松的完成，教師對其適當表揚，鼓勵其嘗試B級作業，逐漸提高全班學生的語文成績。

三、作業需要尊重學生的差異性

每位學生都具有獨立性，而初中學生在這一點上表現更為明顯，相同的作業任務不能適合每一位學生。因此，教師布置作業的過程中，需要考慮到學生的個體差異性，并尊重學生的差異性，分層次設計語文作業，使每一位學生都可以在完成語文作業的過程中獲得成就感，并從中感受到輕松、愉悅和滿足。具體的分層作業布置方式，即教師將學生按照學習成績和接受能力分組，層次不宜過多，避免影響分層作業的效果。故而，教師最好將學生分為三組，并隨著學生語文成績和學習表現等因素的改變，適當調整每小組的成員。例如：原本被分在成績最差一組的學生，但是經過一段時間的分層作業訓練后，學生不但感覺學習輕松很多，學習成績也大幅度提升。因此，教師將其調配到學習成績中等的組別中，期望其有更好的表現。初中語文分層作業的教學方式，需要教師尊重學生的差異性，分配不同的組別，設計不同難度的作業，實現教學減負的作用。

四、作業應體現出生活化

新課標中要求初中語文教學應面向生活化。語文需要結合實踐教學活動，而實踐活動需要更加自由而廣闊的空間，使學生可以集各家之所長。新課標的要求為初中語文教師組織實踐活動指出正確的方向，有利于教師設計實踐性的作業。因此，教師設計具有減負作用的作業時，應結合學生的實際生活，將教材中的語文按照生活化的方式表現出來，不僅要將語文的聽說讀寫等運用在生活中，同時，也要注意在實踐中將語文與其它學科知識串聯，培養學生的綜合能力。例如：教師為學生推薦合適的電視節目，增加學生獲取知識的渠道；春節期間要求學生抄寫對聯，并分析對聯的含義等。生活化的語文作業需要學生用眼睛看、用耳朵聽、用心體會等，促使學生的感官、肢體全方位的參與到語文作業中，既鍛煉學生的感官能力，又深化學生對語文知識的理解；更主要的是學生在完成作業的過程中，絲毫沒有感覺到壓力大，反而是在“玩”的過程中完成作業?？梢?，生活化的初中語文作業既有很好的減負作用，教師應積極為學生設計生活化的作業。

綜上所述，作為初中語文教師，想要減輕學生的學習負擔，提高學生的學習成績，需要實施分層作業的教學措施，而落實分層作業主要從作業應具有多樣化特點、學生可以自由選擇作業、作業需要尊重學生的差異性、作業應體現出生活化等角度，科學合理的為學生布置作業，從而實現初中語文“減輕負擔、提高效率”的教學目標。

劉玉榮，山東鄒平縣孫鎮初級中學教師。