高中語文必修課如何有效開展閱讀與鑒賞

高中語文必修課閱讀與鑒賞教學實踐中，教師要有統籌意識和全局觀念，對整本書閱讀鑒賞內容展開觀照性設計，以體現閱讀鑒賞教學的整體認知。在具體設計操作時，首先要厘清閱讀鑒賞總體目標，為閱讀鑒賞教學的實施策略制定提供信息支持；其次要精心選擇閱讀鑒賞教學內容，提升閱讀教學的針對性；再次是通過創新方法，提升閱讀鑒賞教學的品質；最后是升級閱讀訓練，從課內和課外兩個角度展開考量，幫助學生順利塑造學科核心素養。

一、厘清目標，規劃閱讀鑒賞操作路線

高中語文必修課閱讀鑒賞教學設計時，教師要厘清教學目標，并以此作為閱讀鑒賞規劃的基本依據，確保閱讀鑒賞教學順利展開。

1.確認閱讀教學目標

高中語文必修課閱讀能力要求非常明確：“善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”教師在閱讀鑒賞目標設計時，要從多個方向作出明確操作。

如蘇教版高中語文必修二，這本書共分四個專題：第一個專題為《珍愛生命》，設計了四篇課文，有散文有小說，有國內的，也有國外的，內容豐富；第二個專題為《和平的祈禱》，選擇了四篇課文，從戰爭視角展開閱讀學習；第三個專題為《歷史的回聲》，列舉了古詩文和國外相關內容；最后一個專題為《慢慢走，欣賞啊》，主要是通過名作角度展開語用學習，包括咬文嚼字和句式調整等內容。不同專題有不同閱讀目標設計，教師有統籌思想，對各個部分展開目標篩選設計。第一專題小說散文內容較多，屬于閱讀鑒賞重點切入點，要從閱讀認知梳理角度展開考量，培養學生個性閱讀學習習慣。第二個專題都屬于國外戰爭背景內容，學生接受有一定難度，教師不妨進行適當調整取舍，運用校本課程資源給出補充。

2.規劃閱讀教學思路

在確定閱讀鑒賞教學目標之后，教師要針對不同群體的閱讀實際，為課堂教學設計不同的閱讀指導方案。在具體操作時，需要從幾個方面做出明確：第一，了解不同文本文體特征，給出個性分析；第二，中國古代文學和現代文學存在較大差異性，其閱讀策略也需要體現個性特征，特別是閱讀鑒賞路線規劃要更為清晰；第三，課內閱讀和課外閱讀教學思路規劃要呈現一致性、貫通性，確保閱讀鑒賞訓練的高效性。

規劃閱讀鑒賞路線時，教師要有創新思維，針對學生學習實踐情況作出理性選擇。如蘇教版高中語文必修二，第一專題《珍愛生命》，教師在幫助學生規劃閱讀鑒賞方向時，要針對不同文體特征展開設計。《假如給我三天光明》、《我與地壇》都屬于散文體裁，教師要從作者情感視角展開閱讀引導，體會散文形散神聚的突出特點。《最后的常春藤葉》屬于小說，需要從小說三要素角度展開閱讀鑒賞，關注人物形象塑造，對典型描寫展開典型賞析，應該成為閱讀鑒賞的基本操作方向。

二、篩選內容，優化閱讀鑒賞實施環境

篩選閱讀鑒賞內容，需要全面整合閱讀教學資源，利用多種教學手段，為學生創設適宜的學習環境，以提升學生自覺展開閱讀鑒賞活動的主動性。

1.整合閱讀鑒賞資源

高中語文必修課內容比較固定，教師要有進一步整合優化的意識，對整本書閱讀教學資源展開多重分析解讀。教材具有普適性特征，但學生閱讀基礎和閱讀悟性存在差異，教材內容適合度呈現較大差距，教師要對相關閱讀內容進行全面評估，給出必要的取舍，對閱讀學習價值度更高的文本展開重點學習。

《和平的祈禱》是戰爭專題，這個專題包括《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》《安妮日記》，以及兩組圖片信息。在閱讀鑒賞教學設計時，教師對這幾篇文本展開深度解讀，這幾篇課文都是以小說形式展開的。教師選擇了《一個人的遭遇》和《安妮日記》兩篇作為閱讀鑒賞內容，另外，教師從中國抗日戰爭故事中精選了兩篇《地道戰》和《地雷戰》，放進這個單元展開閱讀學習。學生對這些內容有豐富體驗感知，閱讀學習興趣大大提升。通過中西結合結構調整，閱讀內容豐富起來，閱讀教學氣氛活絡起來。

2.創設閱讀鑒賞氛圍

閱讀鑒賞教學展開后，教師要注意利用多種教法，為閱讀教學創設適宜的學習環境。教師生動講解文本背后的故事、成文歷史、作者情感經歷等內容，也可以展開個性誦讀，或者是播放誦讀音頻，還可以利用多媒體展示相關圖片、視頻、文字、音頻等信息，給學生創設更為立體而鮮活的學習情境，以成功調動學生閱讀積極性。

教師利用多種教法調整，為學生創設閱讀學習情境，可以有效促進學生學習主動性。如《假如給我三天光明》，教師先讓學生蒙住眼睛，親身體驗失明者的艱難，以提升其閱讀體驗。《最后的常春藤葉》教學中，教師為學生進行配樂誦讀，給學生帶來豐富閱讀思考。《安妮日記》學習時，教師給學生展示多種圖片信息，學生心理觸動很大。創設閱讀情境，不僅能夠給學生帶來直觀感知機會，也能夠從學生心靈上形成震動，以激活學生主動閱讀感知思維，為全面提升閱讀鑒賞品質奠定堅實基礎。

三、創新方法，提升閱讀鑒賞教學品質

閱讀鑒賞方法眾多，教師要有篩選意識，精心選擇適合度更高的閱讀方法，特別要注重學生閱讀個性培養，以形成閱讀鑒賞教學的良性學習氛圍。

1.精選閱讀鑒賞方式

閱讀鑒賞方式選擇時，教師需要作出多重考量。自主閱讀、小組討論、課堂辯論、質疑釋疑、課堂演繹、閱讀測驗、知識競答、讀寫結合等，都屬于閱讀鑒賞方式，如何給出最為合理的選擇，需要教師作出充分的教情和學情調查之后作出決定。因為閱讀內容存在差異性，學生閱讀認知也存在差異性，閱讀鑒賞方式運用也應該體現差異性。

如散文閱讀操作中，要引導學生對閱讀問題展開解讀進行多重關聯，關聯作者情感和文本主題。如分析某一語段的作用時，要先找出這個語段的位置，從語段自身找特點，從整體關聯上展開突破，特別要聯系作者情感和主題展開闡述，這樣給出的閱讀答案更具有觀照性、深刻性。如小說人物鑒賞時，對一些典型描寫的分析，首先要找到描寫方法，然后是點明描寫方法的表達效果，最后是聯系文本情感和主旨展開關聯性解讀，這樣才能獲得更為豐實的閱讀成果。

2.凸顯閱讀鑒賞個性

“閱讀屬于個體學習行為”，這是新課程標準對閱讀進行的定性界定，作為語文教師，要尊重學生個體閱讀學習行為，不同學生群體對相同閱讀內容會給出不同的閱讀感知。教師要徹底擺脫傳統教學追求“大一統”意識，對學生個性閱讀學習行為給出充分肯定。在組織學生展開閱讀鑒賞學習時，教師不能用所謂的“參考答案”來限制學生，要對學生個性閱讀認知給出積極評價。

學生對閱讀文本展開鑒賞時，很可能會給出具有個性特征的見解，教師對此要有積極引導意識，而不是給出批評性評價。如《假如給我三天光明》，學生對作者三天規劃存在一定異議，認為這三天規劃價值度不高，這是可以理解的。教師要給出引導提醒：不同時代、不同人物，有特定歷史生活背景，其思想也呈現個性化特征，我們不能用自己的思想作為衡量標準，對教材中人物思想進行評判。學生領悟到教師引導用心，其閱讀鑒賞思維也會進入到良性軌道之中。

四、升級訓練，塑造閱讀鑒賞核心素養

閱讀鑒賞訓練設計時，需要兼顧課內和課外，以課內為教學案例，以課外為訓練實踐，拓寬學生閱讀訓練視野，幫助學生順利構建閱讀鑒賞基本認知。

1.課內閱讀訓練設計

課內閱讀訓練設計時，教師要依托教材展開教學引導。閱讀鑒賞訓練不是簡單布設一些閱讀任務，需要對學生閱讀鑒賞展開技法引導，特別要在解決類題方面給出針對性引導，如果有需要，不妨給學生提供諸多可行操作思路，以滿足學生閱讀鑒賞實踐操作的需要。

對整本書展開閱讀要有整合意識，還要對學生個性閱讀見解給出不同的閱讀評價。在課內文本閱讀訓練設計時，教師要立足教材本身，盡量以教材內容作為閱讀鑒賞訓練內容，這樣便于教師閱讀鑒賞指導。同時教師在整合時，需要建立類題意識，對幾篇課文中涉及到的類題展開集中研討，給學生規劃出可行的操作模式，這樣可以有效提升閱讀鑒賞效率。

2.課外閱讀訓練拓展

課外閱讀鑒賞訓練設計時，教師要有明確的方向性，要與課內閱讀教材內容形成呼應。閱讀鑒賞不僅要體現經典性，還要講究適合性原則，適合的才是最好的。教師不妨對現成閱讀訓練資源展開優化處理，充分考慮整本必修課相關閱讀內容，給出更多針對性設計。

結合課外相關資源展開閱讀鑒賞訓練設計，教師要有接軌思想，課內外有機結合，將學生閱讀思維從課內向課外延伸，給學生提供更多能力遷移的機會，勢必能夠形成重要閱讀激發的動力。適合高中學生閱讀的文本資源眾多，教師要借助教輔材料和網絡信息搜索平臺，為學生篩選適合度更高的閱讀文本資源，也為學生提供豐富的閱讀學習視角。特別要注重閱讀方法的指導，讓學生養成閱讀方法積累的好習慣，以促生更多閱讀鑒賞主動力。

閱讀與鑒賞應該成為高中語文教學的核心內容，在必修課教學過程中，教師引導學生展開多種形式的閱讀鑒賞活動，并從中歸結出實踐經驗，以最終達成閱讀整體素質提高的目的。在教學設計、規劃、執行過程中，我們要有清醒頭腦，需要觀照整本書閱讀鑒賞內容，促使學生建立系統性閱讀認知意識，以提升閱讀鑒賞品質。

王瑋，江蘇蘇州工業園區第二高級中學教師。