淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

益秀麗

摘要：群文閱讀，應(yīng)運(yùn)時(shí)代而生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法策略，對(duì)語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，起到積極促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，具備終身學(xué)習(xí)的能力，并為打造“卓越課堂”提供范例。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；現(xiàn)狀；起源；內(nèi)涵；意義；策略

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題。” 中國(guó)人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。然而在閱讀教學(xué)中，我還是有很多困惑與思考：

一、當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀和群文閱讀起源

（一）當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺少課外閱讀數(shù)量。

我們語(yǔ)文教師，教學(xué)一篇課文，一般就需要一兩節(jié)課，考慮最多的是如何將整冊(cè)書里課文，嚼得爛、嚼得透。所以我們語(yǔ)文教學(xué)徘徊在“少、費(fèi)、差、慢”的怪圈里。

2.學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)性差。

平時(shí)我們也會(huì)布置一些課外閱讀，但是缺乏具體的指導(dǎo)，既沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，也沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法。那么真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

3.課堂內(nèi)外閱讀缺乏整合。

課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我理想中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是：充分發(fā)揮師生在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性；教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性；重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向。

以上困惑“群文閱讀”正是一味良藥。開展“群文閱讀”，可以拓展學(xué)生閱讀量，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。我現(xiàn)在教學(xué)的是一年級(jí)，從低年級(jí)開始摸索“群文閱讀教學(xué)策略”，這必將是高效課堂、卓越課堂的切入點(diǎn)和突破口。

（二）群文閱讀起源

1.陳易志老師試行群文閱讀。

在2007年，臺(tái)灣陳易志老師在南京一次教學(xué)研討會(huì)上了一節(jié)“群文閱讀”課，課中他讓學(xué)生讀了6篇文章：《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫手法、文學(xué)要點(diǎn)的比較）；引導(dǎo)進(jìn)行交錯(cuò)的分析（石頭湯里的和尚會(huì)如何解決敵人派里的困難）。從此，“群文閱讀教學(xué)模式”掀起高潮。

2.趙鏡中教授提倡群文閱讀。

臺(tái)灣趙鏡中教授概述了“群文閱讀”的特征：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。他曾這樣描述閱讀教學(xué)的一種變化：由單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀，群文閱讀的價(jià)值決不止閱讀量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀理念的更新。

3.眾教育同仁演繹群文閱讀。

樹人教育研究院通過(guò)縝密論證，開行業(yè)先河，在國(guó)內(nèi)首次系統(tǒng)深入的建構(gòu)起“群文閱讀”的理論體系。剛開始只在局部的小范圍內(nèi)被討論、試用。經(jīng)過(guò)幾年的“化蛹成蝶”，同道者越來(lái)越多，在四川、重慶、貴州、河南、湖南、浙江等省份，已經(jīng)有很多老師進(jìn)行了這方面的研究和嘗試，并逐漸成為課堂教學(xué)的主流。

二、群文閱讀的內(nèi)涵和意義

（一）群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。關(guān)注的是學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度。是近兩年我國(guó)悄然興起的一種具突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)而言之，師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，一節(jié)課教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為線索，以粗讀略讀為方法，以分享品悟?yàn)楹诵模苑此继剿鳛闃?lè)趣，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）群文閱讀的意義

1.群文閱讀能提高學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要以單篇為主，課堂中教師圍繞一課進(jìn)行細(xì)致講解，雖然可以深入理解，但同時(shí)也會(huì)使學(xué)生失去興趣。所以有些學(xué)生在這種情形下會(huì)開小差，沒(méi)有認(rèn)真聽課。多篇的閱讀能使小學(xué)生發(fā)揮較大的興趣，幾篇作品中總有一些作品學(xué)生產(chǎn)生興趣。因此在群文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生發(fā)揮其興趣與傳統(tǒng)教學(xué)模式上更勝一籌。

2.群文閱讀能提高學(xué)生閱讀速度

傳統(tǒng)九年制教育中并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀速度有明確的培訓(xùn)，傳統(tǒng)的模式下是閱讀時(shí)間較為長(zhǎng)。在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生被安排在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行對(duì)幾篇作品的閱讀，在這種情況下能有效的提高閱讀的速度。如今中國(guó)的經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，中國(guó)本土的各類圖書作品的數(shù)量特別巨大，小學(xué)生在下一階段想全面發(fā)展需要有多閱讀的基礎(chǔ)，如果閱讀速度很差，將會(huì)面臨享受不到如今大知識(shí)背景下帶來(lái)的提升自我的好處。

3.群文閱讀能提高學(xué)生知識(shí)廣度

傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)主要以單篇為主，一本教材中作品數(shù)量比較少。是不能夠滿足社會(huì)認(rèn)識(shí)的需求，小學(xué)生許多知識(shí)都是從語(yǔ)文教學(xué)中了解而來(lái)，由此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更大責(zé)任。群文閱讀教學(xué)中教學(xué)的作品數(shù)量較多，不同種類作品也增加，從量上能滿足小學(xué)生的閱讀需求，從知識(shí)性上也增加了幾倍，使小學(xué)生能在早期了解社會(huì)上不同知識(shí)，使其在下一階段能更好發(fā)展自己。

三、群文閱讀教學(xué)的策略

（一）首先要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來(lái)。

群文閱讀教學(xué)，必須圍繞一個(gè)主題選好文章，然后把多篇文章聚在一起。這篇文章就像將軍一樣，是中心是靈魂。教材單元重組、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材本身就有主題。課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精心確定文章。

（二）其次要有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來(lái)。

群文閱讀教學(xué)可以用一個(gè)詞語(yǔ)概括：舉一反三。即先讀一篇文章，再讀一組文章。以一篇帶動(dòng)多篇，教師容易教、學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)。同理，即先讀一組文章，再讀另一組文章。一組一組地呈現(xiàn)文章，讓學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于學(xué)生綜合分析能力的提高。

（三）第三要整體地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文橫向聯(lián)合起來(lái)。

群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作為基礎(chǔ)，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息、整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)整體去閱讀。將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

（四）第四要有意識(shí)地滲透策略，讓群文功效綜合起來(lái)。

群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、信息整合、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。

1.在群文閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，可以采用默讀、略讀、瀏覽，我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。

2在群文閱讀中學(xué)會(huì)信息整合的策略。群文閱讀教學(xué)，不必糾結(jié)于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息、綜合思考。我們要有意識(shí)地滲透信息整合的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、概括、歸納、反思等閱讀能力。

3在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論的策略。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題和同學(xué)進(jìn)行討論。

通過(guò)群文閱讀，學(xué)生會(huì)讀到更多經(jīng)典文章，閱讀數(shù)量和閱讀速度都會(huì)有質(zhì)的提升，思維的敏捷性和靈活性也大幅度提高。從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在群文閱讀這個(gè)語(yǔ)文環(huán)境里，學(xué)生寫作方面有了方向與技巧，形成自己的寫作特色，而且言之有物，文章充滿靈魂和生命。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐秀春.當(dāng)前小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究綜述[J].《小學(xué)教學(xué)參考》， 2015（31）：1-4.