小學數學課堂中小組合作學習的探索

程龍珍

摘 要：新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。

關鍵詞：小學數學;合作學習;探索

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

一、將小組成員進行合理分工

小組合作的目的是讓每個小組成員都有所獲。如果不做任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何提高。為了避免這樣的現象，在成立小組時便給他們分好工十分重要。今年我教的是一年級數學，這些剛入學的小孩子頭腦中沒有任何學習的模式，但他們學習興趣很高。我將班上的32名學生分成了8個學習小組，并且給每個小組成員作了分工：一名組長，負責組織討論與合作;一名操作員，負責具體的操作;一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。我每次組織小組合作時也輕松了，不用擔心誰在里面無事可做或“唯我獨尊”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，過兩周我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解、都會做，并明白這四項工作都是缺一不可的。

二、建立一些基本的小組合作規則

沒有規矩，不成方圓。小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，并沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先做好安排，講清合作規則。我們班的小組合作是這樣規定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。例如，教學“4 的加減法”，在分析為什么“3 + 1=4”時我安排了一次小組討論。我旁觀了一個小組是這樣進行的。

組長：“為什么3+1會等于4 呢？ 我們每個人先想一下吧！

約一分鐘后。

組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什么思路。）“那么A（沒說話那個同學），你先說說你是怎么想的，好嗎？”

A：“是不是因為3和1可以組成4，所以3+1等于4呀！

“對呀！ 老師上節課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個伙伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法。組長便請他們說。其中一位同學說：“可以擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根。”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3+1=4。

另外一位又補充說：“3 比4 小1，那3加上一個1不就是4了嗎？”他的這個說法，其他三位同學紛紛表示贊同，還直夸他聰明。

討論結束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍（算是整理）。

在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學熱烈的掌聲。這時，我發現我再講解也是多余的了。

盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但我覺得這樣很值。

課堂是屬于所有孩子的，我們應該為每一個孩子著想。

三、教師參與到學生們的小組合作中去

學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什么呢？ 我認為我們不應等待，不應觀望，也不應去干其他事情，而應深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等，從而靈活地調整下一個教學環節。

參考文獻：

[1]張昌茂.小學數學教學中小組合作學習的探索[J].時代教育，2015（20）.

[2]鄭少芳.淺談小學數學教學中的小組合作學習模式[J].新課程學習（上旬刊），2013（1）.