基于人本化思想的小學(xué)班主任管理方法

薛蕾

摘 要：在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，班主任工作是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)有極為深遠(yuǎn)的影響。新課改提出，學(xué)生應(yīng)成為教育主體，班主任必須關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)。對(duì)此，小學(xué)班主任應(yīng)該遵循人本化思想進(jìn)行管理工作。文章簡(jiǎn)述了影響小學(xué)班主任管理的因素，并基于以人為本的理念，針對(duì)性提出一些管理方法。

關(guān)鍵詞：人本化思想;小學(xué)班主任;管理方法

中圖分類號(hào)：G625.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

人們生活水平的提高，小學(xué)生越發(fā)難管教，小學(xué)班主任工作越發(fā)艱難。在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，為提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，班主任需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理方式，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)教育中，班主任是班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，班主任的管理水平直接關(guān)系著學(xué)生發(fā)展、班級(jí)管理等[1]。對(duì)此，在新課改不斷深入的環(huán)境下，班主任應(yīng)基于人本化思想，對(duì)小學(xué)班級(jí)展開管理。

一、人本化思想在小學(xué)班主任管理中的重要意義

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，將人本化思想運(yùn)用到班級(jí)管理中，能夠發(fā)揮學(xué)生主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。另外，小學(xué)階段是學(xué)生健康人格培養(yǎng)的重要階段，若班主任忽視了學(xué)生的人格發(fā)展，極易導(dǎo)致學(xué)生缺乏責(zé)任心、集體意識(shí)不高等問(wèn)題[2]。對(duì)此，將以人為本的理念運(yùn)用至班主任管理中，可提高班主任管理水平，促進(jìn)學(xué)生人格健全、品質(zhì)優(yōu)良。由此可見(jiàn)，人本化思想在小學(xué)班主任管理中極為重要。

二、影響小學(xué)班主任管理效率的主要因素

1.班主任重視成績(jī)而忽視成長(zhǎng)

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年，但是，在諸多小學(xué)中，尤其是農(nóng)村小學(xué)，班主任重視學(xué)生成績(jī)忽視學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，影響了班主任管理效率，學(xué)生成長(zhǎng)受到影響。在多數(shù)學(xué)校中，學(xué)生成績(jī)好，就是班主任眼中的好學(xué)生，班主任對(duì)成績(jī)好的學(xué)生較為重視，在日常相處中，班主任也大多和顏悅色，而成績(jī)差的學(xué)生則成為班主任眼中的反面教材，給予學(xué)生一種只有成績(jī)好才是好學(xué)生的錯(cuò)覺(jué)。最終，學(xué)生素質(zhì)提高受到影響，甚至流于形式，影響了學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

2.忽視了學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)

在小學(xué)階段，小學(xué)生大多活潑好動(dòng)、精力充沛，該時(shí)期是學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的重要階段。然而，在小學(xué)生管理中，班主任忽視了以人為本理念的重要性，忽視了學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，甚至于在諸多小學(xué)班主任心中，學(xué)生主要任務(wù)是掌握課本知識(shí)、提高成績(jī)。學(xué)生個(gè)性化發(fā)展未得到班主任重視，最終，學(xué)生個(gè)性單一，沒(méi)有特長(zhǎng)，只會(huì)讀書、讀死書，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中，學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)需求。

三、基于人本化思想的小學(xué)班主任管理方法

1.剛性教育與情感教育并重

在小學(xué)階段，小學(xué)生并不成熟，在做事時(shí)，多是依靠自身喜好，若學(xué)生喜愛(ài)某教師，則學(xué)生就會(huì)愛(ài)屋及烏喜愛(ài)該教師的課堂，并認(rèn)真聽(tīng)取教師管教，對(duì)此，在班主任管理中，應(yīng)加強(qiáng)情感教育，使學(xué)生感受到教師的尊重與愛(ài)護(hù)，使學(xué)生自覺(jué)響應(yīng)教師管理。但是，若教師與學(xué)生關(guān)系過(guò)于親密，失去了教師的威嚴(yán)，也易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)教師的敬畏，進(jìn)而將教師話語(yǔ)作為耳旁風(fēng)。對(duì)此，在教育中，教師應(yīng)進(jìn)行剛性教育，制定相關(guān)的管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，使學(xué)生自覺(jué)遵守班級(jí)紀(jì)律，自覺(jué)聽(tīng)取班主任的管理。

2.增強(qiáng)學(xué)生自主管理

在班主任對(duì)小學(xué)展開管理時(shí)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展，不斷改進(jìn)管理方式，完善管理模式，保障學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性、管理能力等需求較高，班主任在進(jìn)行管理中，可充分發(fā)揮學(xué)生力量，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生責(zé)任心、自主能力、管理能力等，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)管理中，班主任應(yīng)認(rèn)知到學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的重要性，了解到以人為本對(duì)學(xué)生發(fā)展的必要性，積極將人本化思想引入班主任管理中，改革原有的管理方式，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)班主任管理中，應(yīng)剛性管理與柔性管理并重，并推行學(xué)生自主管理，降低班主任工作難度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雅婷.以人本化管理理念促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理成效[J].祖國(guó)，2017（7）：208.

[2]鄒 瓊.基于人本理念下小學(xué)班主任管理工作的探討[J].中外交流，2016（23）：142.