調(diào)教學(xué)節(jié)奏，慢工出細(xì)活

陳芹

調(diào)教學(xué)節(jié)奏，慢工出細(xì)活

□江蘇省江安高級(jí)中學(xué) 陳 芹

什么樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，這是我們每一個(gè)教師都在研究的課題.有效的教學(xué)應(yīng)該高效率的教學(xué)，但是這里不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的“快”，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和持久性.筆者認(rèn)為，高中物理教學(xué)應(yīng)該注重過(guò)程的緩慢和細(xì)微，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解、能力提升的高效，所以，教學(xué)進(jìn)程應(yīng)該適當(dāng)?shù)亍奥毕聛?lái)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間與空間來(lái)內(nèi)化他們所接觸和習(xí)得的知識(shí)與物理方法.

一、概念、規(guī)律的“慢”解讀

物理概念與規(guī)律是建立在足夠多的“感知”基礎(chǔ)之上的，我們的教學(xué)不應(yīng)該直接拋給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的建立概念的過(guò)程，這一個(gè)過(guò)程快不得！應(yīng)該從“認(rèn)識(shí)論”出發(fā)，首先促使學(xué)生的頭腦里對(duì)概念有一定的表象認(rèn)知，這種認(rèn)知可以是多元化的，甚至有些是錯(cuò)誤的，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)諸多表象進(jìn)行科學(xué)地分析、概括與類(lèi)比，最終形成物理概念，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華.

例如，“靜摩擦力”這個(gè)概念，就需要我們給學(xué)生“慢慢地”解讀.抓住靜摩擦力的產(chǎn)生條件進(jìn)行釋義，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解靜摩擦力產(chǎn)生條件的四個(gè)方面，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了如下的實(shí)驗(yàn).

步驟1：同桌的兩個(gè)同學(xué)各拿起課桌上的物理教材（讓學(xué)生自己提供了兩個(gè)表面粗糙的物品，提供了“粗糙”這一條件）；

步驟2：要求學(xué)生將兩本書(shū)的書(shū)頁(yè)交叉，然后疊放在一起（提供了“相互接觸”這一條件）；……