淺談物理課堂學生積極性的調動

摘 要：對于物理這門學科來說，激發學生的求知欲望，是強化他們思維活動、提升他們物理學習能力的關鍵所在。為此，我們要從調動學生的積極性出發，展開課堂設計，采用恰當的教學方式。

關鍵詞：初中物理；積極性；調動策略

與其他學科相比較而言，物理這門學科對學生的思維活動要求，顯然要高得多。從這一點來說，課堂上學生對相關課堂活動參與情況如何，將在相當程度上影響著教學效果。為此，課堂教學中，我們要緊緊結合教學內容的特點，科學的預判學生的學習狀態，采用適切的教學方法，以期高質量的調動學生的思維主動性。下面，筆者就平時課堂教學中的一些做法進行條理化的梳理，淺談如下。

一、 抓住起始，激發好奇

一出戲要演出令人震撼的效果，在戲開始之時，就要做到能給吸引觀眾注意，爭取盡可能早的引人入戲。這一點，筆者認為應該是每一個導演非常看重的。無論是獨幕劇抑或長篇大劇皆是如此。結合到課堂教學，道理也是一樣的。要想上好一節課，讓課上得更出彩，我們就要考慮到學生的口味，從課堂教學一開始就讓學生感到味道十足。

“奇妙的物理現象”這一內容的教學，就需要我們特別重視對學生課初學習狀態的調動。為此，在進行教學時，筆者就設計了一個演示實驗。這一實驗主要由教師來操作。之所以由教師來操作實驗，主要是考慮到初二學生接觸物理課堂的時間還比較短，學習實踐還很欠缺這一實際。在教師演示實驗后，就緊接著提出針對性的問題，讓學生進行猜想。對于這一環節，教師一定要有充分地準備和預期。因為學生得猜想一定會有兩種。這就在學生中產生了觀點上的不同和認識上的沖突。這時，我們就可以任由學生進行回答，避免對學生進行評價。然后，再讓學生對實驗的結果進行觀察。這樣的設計，就很容易讓學生產生好奇。

二、 強化實驗，注重實踐

物理學科非常注重對學生觀察、操作等方面的能力培養。這一方面是由物理學科的學科特點所決定的；另一方面，這也是針對學生學習物理時所存在的一些問題所采取的一種舉措。所以，課堂上注重對學生這方面能力的培養，具有很大的現實意義。為此，課堂教學中，我們要緊緊圍繞物理學科較強的實驗性這一點來設計教學。

熔化和凝固，在物態變化內容中居于重要地位。基于此，我們要設計針對性的探究活動。可以說，這是本課教學的一個關鍵。為此，筆者設計了一個分組實驗活動。這就有效地突破了教學難點。為保證實驗的科學進行，教學中，我們要抓住以下幾個主要環節：

1. 實驗器材的安裝。特別要提示學生要考慮到時間上的要求；

2. 對溫差的控制。要注意方法的采用、剛開始時特別的注意事項、整個加熱過程中如何去處理；

3. 海波全部熔化后的處理要點；

4. 過冷現象的處理等等。這樣的設計，強調學生自主完成相關實驗操作。通過實驗活動的開展，就可以讓一些物理概念、復雜的物理現象和相關規律內容，變得直觀和形象。這就能夠很好地培養學生的物理實踐意識，引發他們主動地去學，提高他們學以致用的積極性。

三、 引入競爭，激活狀態

課堂上，要讓學生始終保持一個理想的學習狀態，對于我們教師來講，是一個不小的挑戰。我們知道，隨著課堂活動向縱深發展，學生就會逐漸產生疲憊。這就導致他們學習狀態的逐漸下滑。這時候，就需要我們教師發揮自己的創造性，采取一定的方式，來保證學生良好的學習狀態。這時，如果我們結合學科特點，引入競爭機制，就可能讓這一棘手的問題得到很好的解決。

關于“辨別凸透鏡和凹透鏡”教學，在引導學生掌握了三種基本的辨別方法之后，筆者又向學生拋出了這樣的問題：

1. 除此之外，還有沒有其他的辨別透鏡的簡易方法呢？

2. “有沒有最好的方法呢？”這樣的設計就極大地改變了課堂上學生一度低落的情緒，重新調動了他們的活動積極性。特別是對“有沒有最好的方法”這樣的問題，實際上沒有確定的答案。而教學中，引導學生對這樣的問題進行討論，進行辯論，就能在這一過程當中，讓學生逐漸具有評估探究過程和探究結果的意識。更為重要的是還能促使他們嘗試著改進探究方案。所以，這樣的競賽性質的活動，不僅可以讓學生的學習興趣大增，還可以讓他們的思維走向開闊，培養他們的競爭意識。

四、 高效檢測，拓展視角

課堂上，通過師生的雙邊活動，以及學生之間的有效互動，讓學生掌握了相關的知識。但是，學生是不是真正做到理解了呢？特別是能不能靈活地加以運用呢？這就需要我們設計相關活動，對學生在獨立狀態下的實踐能力進行檢測。讓他們獨立完成當堂檢測，確實是一個恰當的選擇。這不僅可以讓學生鞏固所學知識，還可以訓練他們的知識運用能力，培養他們的獨立解決問題的意識。

從這一點來看，當堂檢測，意義重大。所以，對于課堂檢測我們一定要進行認真而又精心的設計。為此，我們一方面要做到對學生知識水平的足夠了解；另一方面不要靠數量而要靠質量來取勝。另外，我們還要注意從學生的角度出發、從學生的生活中開發問題的設計，從而讓他們初步的了解物理、社會和生活之間的關聯，以拓展他們的眼界，讓他們能夠產生一種“知識原來就在我們身邊”的意猶未盡的感受。

綜上所述，我們要激發學生學習物理的積極性，就要真正做到促使學生自己去做。為此，我們要在課堂上給予他們足夠的時間，尊重他們的學習需要，特別是情感方面的需要。

參考文獻：

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作者簡介：劉廣倫，江蘇省新沂市，新沂市高塘中學。