有效提問，成就高效初中數學課堂

李新宇

有學必有疑，有疑必有問.古代教育家對提問早有研究，孔子認為問要講究時機，“不憤不啟，不悱不發”，《學記》認為問得講究方法，“先其易者，后其節木”.雖然現代教育技術對傳統的教學產生很大沖擊，但提問仍是當前教學的“中流砥柱”，仍彰顯魅力.審視當前的課堂提問，存在著諸多問題.一是提問多而不精，教師以“一問一答”充斥課堂，課堂看似熱鬧非凡，但學生的思維被動，總是被老師牽著走，缺少思維的空間；二是提問過于簡單，教師為了吸引學生的注意力而設計淺顯的問題，雖能改變枯燥的教學現狀，但會導致學生盲目樂觀的心理；三是急于求成，總想完成預期的目標，學生剛開始思考就急于提問，打斷學生的思路，澆滅學生的思維火花；四是只問不聽，教師囿于預設的答案，會將學生的作答往自己預定的答案上引導，根本不去理會答案的形成過程，不會傾聽異樣的聲音；五是提問方式單一，教師以指答為主，回答問題成為少數優秀生的“專利”.提問是有效教學的核心，教師要以提問訓練學生的思維，發掘學生的潛能，強化教與學的互動，提高教學的有效性.

一、提問遵循的原則

1.精心設計.課堂提問要服務于數學教學，要圍繞認知、技能、情感三維目標而設計，要目的明確，為學生的學習提供明確的指向，要能激發學生的興趣，幫助他們建立生活與數學的聯系，啟發學生的思維，促進他們的思考.

2.難易適中.教師既要研讀教材，又要……