淺談數學課堂中小組合作學習的開展策略

榮新鳳

摘要：小組合作學習是一種新型的教學手法，其能創設出更輕松、愉快的學習氛圍，充分發揮出小學生在數學學習中的主體性，有效提高小學生的數學學習興趣和學習效果，對于培養學生的團結協作和主動探究能力，也具有良好的裨益。本文主要探討了小學數學課堂中小組合作學習的開展策略，希冀能為提高小學數學教學有效性建言。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；開展策略

小組合作學習就是在教學過程中，教師根據學生的實際情況進行合理分組，通過組間協作學習來促進學生學習，以小組團體成績作為評價標準，從而使全體學生都能實現共同進步。《數學課程標準》強調，“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在此導向下，小學數學教師要根據課堂教學內容的不同，有的放矢地引導學生采用小組合作學習的方式，來進行數學學習，確保教學效果達到事半功倍的效果。

一、小組合作學習對于小學數學教學的意義

在小學數學課堂小組合作模式下，學生都能積極參與到學習中來，就某一個問題進行深入的討論和研究，進而在團體共同努力下，自主尋找問題的正確答案。在此過程中，教師只進行引導和幫助，完成小組合作學習后，再進行最后評價。這種學習方式有助于激發學生的學習興趣、主觀能動性及自身潛力等，不僅有助于順利完成特定教學任務，也能促進學生主動性、合作性、創造性的提升。

二、當前小學數學教學中小組合作學習的現狀

（一）歸于重形式，輕視學習目標

如今，小組合作學習已成為小學教學的常態，但從小學數學小組合作學習實際情況來看，有的教師過于追求小組合作學習的形式，對于學習的根本目的則重視不足，小組合作學習時間有限，獨立思考不夠深入，有效交流與討論不到位；教師對于討論思路的引導不足，缺乏必要的指導和講解；教學目標的重現和展現不理想，最終導致小組合作學習流于形式。

（二）對團體較為重視，忽視個體發展

小組合作學習為小學數學課堂教學帶來的活力，增強了學生課堂教學的參與度，教師也樂于引入這種形式。因為小組合作學習效果體現的是團隊的的總成績，有的小學生存在盲目聽從別人意見和答案，自己有異議不主動提出等問題。為了能保證課堂教學的順利開展，教師也往往更關注小組整體，對于學生個體的關注度不夠。優等生占據著小組合作學習的半壁江山，后進生一般都自覺地沉默或聽別人討論，缺少參與的成就感和獲得感。如果過分強調集體和團隊的教育方式，降可能會降低部分學生的團隊意識，導致學生叛逆意識。

（三）分組欠缺合理，教師濫用討論

由于學生存在較大的個體差異，在分小組的過程中，如果學生對于學情了解不夠全面深入，就會出現分組不合理的問題。例如，有的教師為了方便，未充分考慮學生的個性差異以及實際水平，讓就近的學生把桌子一拼就組成小組；有的教師未考慮學生興趣特點，導致小組成員意見分歧比較大，等等。這樣既會造成小組內學生數學能力相差過大，也極易降低合作探究學習效果。有些小學數學教師過分追求小組合作學習，未有效結合數學內容、難易程度等，就采用小組合作學習。合作學習過程中，對于不同解題方法的討論，以及有效解題策略的共享，都難以達到理想態勢，進而導致課堂學習效率降低，課堂教學時間浪費等問題。

三、小學數學課堂中小組合作學習的開展策略

（一）以生為本創設趣味課堂，引導學生進行快樂合作學習

小學生活潑好動，思維靈活，好奇心強，要想讓小學生愛學、樂學、會學數學，小學數學教師就要先全面、深入地了解學情，根據小學生的興趣愛好、心理特點等，并結合教學內容和目標，有針對性地創設各種生動的情境，如問題情境、比賽情境、故事情境等，從而建構起充滿童趣和快樂的課堂天地，讓小學生快樂地參與小組合作學習，輕松地掌握所學數學知識。

（二）優化合作學習小組構建，為學生提供有效指導和幫助

小組合作學習過程中，科學、合理的分組至關重要。教師在開展小組合作學習過程中，必須要做到組間同質、組內異質，根據小學生個性差異、能力特征和基礎水平等，對學生進行合理搭配，小組人數一般以4-6人為宜，以確保每個小組的學生都能分工協作、互助合作、共同探究。如果學生存在分工不清，教師要幫助學生明確分工，指導學生正確地圍繞教學目標進行討論。同時，教師還要對小組合作學習給與充分的指導和幫助，尤其是要對合作學習的過程加強巡視，及時了解小組討論的情況，引導學生找到正確的思路和技巧。例如，在學習“平均數”時，為了幫助學生更直觀地理解平均數，筆者采用小組合作學習的方式，讓各小組學生統計出所有成員的身高，然后進行計算和數據分析，找出最高值和最低值，再求出平均身高值。通過這種形式，學生順利地明白了平均數能最準確地反映一組數據整體情況，并學會了如何用平均數進行簡單數據分析。

（三）精心設計小組合作學習內容，做好學習效果展示與評價

數學學習屬于比較復雜的邏輯思維活動，在小學數學合作學習過程中，教師在教學內容設計方面，必須要做到以生為本，以具有挑戰性和開放性的問題，激發小學生的探究與合作主觀能動性，引導學生學會分析問題、解決問題。例如，在學習“常見的數量關系”時，筆者設計了一道生活化的問題：市場上有新鮮的橘子，價格是每斤3元，有誘人的香蕉，價格是每斤2元。媽媽給了李樂樂30元，讓她全部用來買橘子和香蕉。她該怎么辦呢？學生通過小組交流探究，提出了四種購買方案，每一種方案都具有可行性。可見，開放性數學題解法多樣，能較好地啟迪智慧，對愛思考的小學生具有很大的吸引力。另外，小組合作學習成果展示和評價，也是不可忽視的重要環節。學生將討論中的問題答案總結出來，并將成果呈現給大家，在學生講解和展示的過程中，教師要注意聆聽，適時進行客觀評價，將好的學習方法和理念推廣應用，對不足之處要帶領大家一起討論彌補，這樣將能提高學生學習的效率和質量。

四、結語

綜上所述，教無定法，貴在得法。小組合作學習體現了以小學生為本的先進的教育理念，是一種有效教學方法。采用小組合作討論方法，可以更好地幫助學生找到解題技巧，提高數學課堂學習實效，促進學生數學素養不斷提升。

參考文獻：

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