巧妙借助網(wǎng)絡(luò)文化，豐滿(mǎn)小語(yǔ)情智教育

勇璐琰

摘 要 近年來(lái)，隨著“核心素養(yǎng)”成為語(yǔ)文學(xué)科中熱議的詞，多媒體網(wǎng)絡(luò)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合成為需要研究的勢(shì)在必然的新課題。兩者整合是信息化時(shí)代的需要，也是新課程改革的趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，兩者整合，要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓語(yǔ)文立體呈現(xiàn)；要善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓語(yǔ)文回歸閱讀；要不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文注重實(shí)踐。同時(shí)也不能忽視對(duì)孩子上網(wǎng)行為的有效引導(dǎo)和管理。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)文化；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；有機(jī)整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0228-01

近年來(lái)，“核心素養(yǎng)”成為語(yǔ)文學(xué)科中熱議的詞。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)注于師生互動(dòng)，教學(xué)手段和教學(xué)資源十分有限。尤其在流動(dòng)兒童為主的學(xué)校，學(xué)生無(wú)法從新型途徑獲知課文背景和相關(guān)資源，教與學(xué)在一定程度上受到阻礙，自然無(wú)法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合已迫在眉睫。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合的必要性

語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)和多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的虛擬性、快捷性、交互性等特點(diǎn)為兩者的整合提供了可能性。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性課程，課堂學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更重要的是還要讓學(xué)生將所學(xué)技能運(yùn)用到生活實(shí)踐中。多媒體網(wǎng)絡(luò)具有下列幾個(gè)特點(diǎn)：（1）知識(shí)儲(chǔ)備多。多媒體網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供豐富的信息，讓學(xué)生暢游在知識(shí)的海洋里。（2）形式限制少。在網(wǎng)絡(luò)中，知識(shí)能通過(guò)聲音、圖像、文字等多種方式呈現(xiàn)，并且形式多樣，不受時(shí)間和空間的限制。（3）虛擬仿真化。一些知識(shí)不容易為學(xué)生所接受，通過(guò)媒體網(wǎng)絡(luò)的虛擬化對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)模擬再塑，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，理解知識(shí)就不在話(huà)下。（4）交互便利性。多媒體網(wǎng)絡(luò)提供一種雙向的、開(kāi)放的信息流通方式，可在生生之間、校校之間實(shí)現(xiàn)資源共享，使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和渠道表現(xiàn)出多方向、大范圍、深層次的特征。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合的有效性

（一）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓語(yǔ)文立體呈現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，猶如一個(gè)巨大的寶庫(kù)。在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的年代，學(xué)生們?yōu)榱瞬檎屹Y料必須翻閱各種書(shū)籍。如今，有了多媒體網(wǎng)絡(luò)，只需使用搜索引擎，教學(xué)資源便源源不斷輸送過(guò)來(lái)，速度快捷，內(nèi)容全面。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少大自然的景物，數(shù)不清的山巒，道不盡的江河，一望無(wú)際的大草原，郁郁蔥蔥的森林……無(wú)不展示著自己的壯麗與神奇。但小學(xué)生缺乏閱歷，對(duì)于這些景物的認(rèn)識(shí)十分抽象，只有通過(guò)多媒體演示加以直觀感受，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生共鳴，感受大自然的美好。課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)相關(guān)圖片和視頻——縹緲的廬山云霧，迷人的西湖夜景，透藍(lán)的拉薩天空等等，這些直觀場(chǎng)景讓學(xué)生印象深刻。這樣在課堂上，教師講到課文中的自然景物和地理風(fēng)情，學(xué)生才會(huì)有所思，有所想，融情于景，觸景生情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。又如蘇教版六年級(jí)說(shuō)理文《學(xué)與問(wèn)》一課中出現(xiàn)了兩位學(xué)生不熟悉的名人——哥白尼、沈括。要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、理解和內(nèi)化說(shuō)理文寫(xiě)作的基本方法，必須變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前上網(wǎng)查找這兩位大學(xué)問(wèn)家的相關(guān)資料，如哥白尼的“日心說(shuō)”、《天體運(yùn)行論》、沈括的《夢(mèng)溪筆談》等，還可以上網(wǎng)了解兩位名人做學(xué)問(wèn)的故事，讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)中拓寬思維，加深認(rèn)識(shí)。從以上例子可以看出，多媒體網(wǎng)絡(luò)文化和小語(yǔ)教學(xué)的整合，使得語(yǔ)文課堂層次分明、重點(diǎn)突出，更重要的是能讓學(xué)生主動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，并內(nèi)化知識(shí)。

（二）善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓語(yǔ)文回歸閱讀

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程是綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。但是如今的學(xué)生卻沉浸在電視和游戲的世界里，或僅僅活動(dòng)在固定的兩點(diǎn)一線(xiàn)，猶如井底之蛙，閉塞視聽(tīng)。相比之下，網(wǎng)絡(luò)包羅萬(wàn)象，雖然有利有弊，只要恰當(dāng)使用，就一定可以使得利大于弊。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何指導(dǎo)學(xué)生有選擇地在網(wǎng)上進(jìn)行課外閱讀就更是責(zé)無(wú)旁貸了。我們可以實(shí)行閱讀分層：低段學(xué)生自控力差，自主閱讀有困難，我們主張親子網(wǎng)絡(luò)閱讀，教師推薦內(nèi)容，邀請(qǐng)家長(zhǎng)陪伴孩子共讀，如聽(tīng)喜馬拉雅上的聲律啟蒙，或使用Kindle讀適合低段兒童的的繪本故事、拼音讀本……既可以使低年級(jí)的孩子靜下心來(lái)讀書(shū)，又可以拉近家長(zhǎng)和孩子之間的距離。對(duì)于已經(jīng)有一定閱讀能力的中高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了兒童文學(xué)之外，還可以瀏覽相關(guān)網(wǎng)站的書(shū)目推薦，尋找感興趣的中外名著。上至天文，下至地理，網(wǎng)絡(luò)都能告訴我們答案，學(xué)生如同擁有了千里眼、順風(fēng)耳，即使足不出戶(hù)，也可以認(rèn)識(shí)世界，文化傳遞模式在網(wǎng)絡(luò)作用下發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生則在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上將語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸本真。

綜上所述，多媒體網(wǎng)絡(luò)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相互作用一定能打開(kāi)小語(yǔ)新天地，有力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是在多媒體網(wǎng)絡(luò)文化面前，如何發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中吸取營(yíng)養(yǎng)，凈化心靈，陶冶情操，增強(qiáng)自覺(jué)抵制各種不健康思想的能力，是我們每個(gè)語(yǔ)文教育工作者都要思考的問(wèn)題。

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