語(yǔ)境理論在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：詞匯是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)也一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而詞匯教學(xué)最有效的方式是與語(yǔ)境的結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)境理論，進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系文化背景和詞匯含義進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)把握，能有效提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率和水平。因此本文在論述語(yǔ)境理論基本概念的基礎(chǔ)上就其在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期更好地指導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論；中學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；應(yīng)用研究

詞匯是語(yǔ)言三要素之一，也被認(rèn)為是語(yǔ)言的基礎(chǔ)材料，是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)奠定基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)備受關(guān)注。從當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)反饋來(lái)看，教學(xué)不理想。在詞匯教學(xué)中，多數(shù)教師忽視語(yǔ)境引導(dǎo)，詞匯教學(xué)孤立，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題重重。最終詞匯記憶不深刻，交際能力差。要想提升中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，必須從語(yǔ)境的引導(dǎo)入手。

一、 語(yǔ)境理論的概述

語(yǔ)言的形成與發(fā)展對(duì)應(yīng)特定的語(yǔ)言環(huán)境，而語(yǔ)言環(huán)境就是語(yǔ)境，語(yǔ)境理論讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單。通過(guò)為語(yǔ)言創(chuàng)造大的背景環(huán)境，詞匯有了明確的意義。不同的語(yǔ)境對(duì)應(yīng)的詞匯含義是不同的。基于語(yǔ)境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境的引導(dǎo)深化對(duì)詞匯的認(rèn)知。基于中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，語(yǔ)境有教學(xué)語(yǔ)境和自然語(yǔ)境之分。其中教學(xué)語(yǔ)境常作為有關(guān)目標(biāo)詞的例句出現(xiàn)，讓學(xué)生獲得多樣提示。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師引入教學(xué)語(yǔ)境，通過(guò)語(yǔ)境的引導(dǎo)提示讓學(xué)生迅速理解詞義，掌握詞匯。但教學(xué)語(yǔ)境也有自身的局限，其往往需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，也無(wú)法積極主動(dòng)地探尋詞匯意義。而自然語(yǔ)境可以有效彌補(bǔ)。其以傳遞詞匯的真實(shí)信息為主，帶動(dòng)學(xué)生詞匯的自主學(xué)習(xí)。在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)語(yǔ)境和自然語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，打牢英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯基礎(chǔ)。

二、 語(yǔ)境理論在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用

語(yǔ)境理論是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)理論，借助語(yǔ)境可以提升中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。其一，有助于學(xué)生快速記憶詞匯。語(yǔ)境和英語(yǔ)詞匯意義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)可以作為英語(yǔ)詞匯快速記憶的突破口。學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境可以迅速推測(cè)詞義，加深對(duì)單詞的理解。其二，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。語(yǔ)境也是語(yǔ)言的環(huán)境與氛圍，學(xué)生在特定語(yǔ)境下交流，在交流過(guò)程中選擇正確的詞匯，表達(dá)觀點(diǎn)，理解對(duì)方表達(dá)的含義，加深對(duì)詞義的理解。其三，有利于做好對(duì)文章的整體把握。在學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，借助語(yǔ)境理論可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，從而更好地明白文章大意，根據(jù)語(yǔ)境判斷文章主旨，挖掘文章重點(diǎn)思想，做好對(duì)文章整體的把握。基于語(yǔ)境理論帶動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，在特定的語(yǔ)境下讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的拓展深入學(xué)習(xí)。

三、 語(yǔ)境理論在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)新詞學(xué)習(xí)

中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以借助口頭描述創(chuàng)設(shè)新詞的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行詞匯的聯(lián)想，從而在發(fā)散思維的過(guò)程中，進(jìn)入到詞匯學(xué)習(xí)的特定情境中，加強(qiáng)對(duì)新詞的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“watermelon”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拆分成兩個(gè)詞進(jìn)行記憶，water和melon，教師引導(dǎo)學(xué)生西瓜是由水和瓜組合而成的，也可以借助實(shí)物掛圖，講解單詞，這樣直觀生動(dòng)的呈現(xiàn)或者聯(lián)想引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)入到詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中，幫助學(xué)生更好地理解記憶詞匯。再例如講授新詞“notebook”時(shí)，教師可以直接拿出筆記本實(shí)物，讓學(xué)生在直觀語(yǔ)境中記憶。創(chuàng)設(shè)情境組織英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師可以利用教室的真實(shí)教學(xué)情境來(lái)呈現(xiàn)單詞。在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，深化對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)。例如講解“health”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以引入名人名言或者歌曲，告訴學(xué)生：“The first wealth is health.”這樣在具體的情境表達(dá)中，讓學(xué)生更好地記憶單詞。再例如學(xué)習(xí)“How much are these pants？”教師可以用不同詞匯來(lái)替代“pants”，不斷增加學(xué)生詞匯量。教師也可以制定小組對(duì)話讓學(xué)生進(jìn)行一問(wèn)一答的口語(yǔ)訓(xùn)練，在語(yǔ)境的幫助下，學(xué)生也能運(yùn)用詞匯進(jìn)行完整的表達(dá)。

（二） 基于背景，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

語(yǔ)境理論對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有著明顯的促進(jìn)作用，而聯(lián)系文化背景進(jìn)行詞匯教學(xué)也是語(yǔ)境詞匯教學(xué)的具體體現(xiàn)。英語(yǔ)詞匯十分豐富，而處于漢語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)的表達(dá)訓(xùn)練，詞匯學(xué)習(xí)是相對(duì)困難的，這也是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)吃力的主要原因。語(yǔ)境理論讓中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)與特定的文化背景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境理論中更好地理解記憶單詞并熟練使用單詞。例如在教學(xué)“underground”這個(gè)單詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，什么東西是地下的？多數(shù)學(xué)生能想到地鐵，然后教師引導(dǎo)學(xué)生將英文與中文對(duì)應(yīng)起來(lái)，加深對(duì)詞匯的理解。詞語(yǔ)背后有特定的文化背景，語(yǔ)境教學(xué)就是要求教師借助詞匯的文化背景進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)單詞“blue”時(shí)，其本意是藍(lán)色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解其文化背景含義，將其與其他詞語(yǔ)搭配結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，“in the blue”，翻譯為心情憂郁，由此推斷出blue有“憂郁，沮喪”的含義。避免了死記硬背，借助文化背景深化了詞匯學(xué)習(xí)。

（三） 詞義延伸，深化詞匯學(xué)習(xí)

同一個(gè)英語(yǔ)單詞在不同的語(yǔ)境下其對(duì)應(yīng)的含義會(huì)有差異，一個(gè)英語(yǔ)單詞的意義也不是固定的，正是因?yàn)槎鄬哟蔚暮x才賦予詞匯在不同語(yǔ)境下的靈活使用功能。語(yǔ)境理論輔助下的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯意義的延伸。幫助學(xué)生增加詞匯的儲(chǔ)備量，讓學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯組織句子。不同語(yǔ)境下的詞匯意義是多重的。例如“apple”本意是蘋(píng)果的意思，這也是其最常見(jiàn)的意義。如果將其搭配使用，apple of（ones）eye中的apple就不能翻譯成蘋(píng)果。被引申為被某人極其珍愛(ài)的東西，等同于“掌上明珠”或者“心肝寶貝”。在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以列舉不同語(yǔ)境下的英語(yǔ)詞匯使用范例，讓學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)境分析該詞匯在句子中的具體含義。不同的語(yǔ)境下，英語(yǔ)詞匯含義多變，教師在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)可以基于英語(yǔ)詞匯的延伸意義進(jìn)行詞匯教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在不同語(yǔ)境下推測(cè)詞義，增加學(xué)生對(duì)詞匯的多元化理解，加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與記憶。

總之，在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師必須從傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)固化思維中解放出來(lái)，創(chuàng)新詞匯教學(xué)思路和模式，將語(yǔ)境理論滲透到中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)義分析聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯的文化背景，語(yǔ)義變化等入手，做好詞匯的擴(kuò)充學(xué)習(xí)與延伸學(xué)習(xí)。堅(jiān)持語(yǔ)境理論，讓學(xué)生在具體的詞匯中靈活使用詞匯，多層次理解詞匯，做好英語(yǔ)詞匯的鞏固學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：

李慕貞，江蘇省昆山市，昆山市第二中學(xué)。