思維導圖在小學英語課堂教學中的應用

摘要：隨著社會的進步，教育改革的步伐也隨之加快，英語也越來越受到人們的重視，小學英語是學習英語的啟蒙階段，為適應新的語言學習，提高英語學習技能，教師必須創新教學思路，運用新的教學方法，本文就是將思維導圖運用到小學英語教學之中，能夠提高英語教學質量和趣味性，在這里介紹了什么是思維導圖、如何繪制思維導圖及思維導圖在英語單詞中的運用，在閱讀中的運用及在復習中的運用。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；課堂教學

小學英語課程是小學教學工作中的重點也是難點，也是教育界十分關注的學習話題，因此為了更有效地提高小學英語課程，尋找科學合理的學習方法，是現階段小學英語教師工作中必須解決的問題，隨著課程改革的不斷深入，課堂教學對老師的要求也越來越高，不能單純采用傳統教學和應試教學，所以思維導圖的出現，為小學英語課堂教學錦上添花。

一、 思維導圖的內涵

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊（TonyBuzan）提出的。他認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題出發通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。

二、 思維導圖的繪制

思維導圖又叫心智圖，常用的思維導圖繪制需要遵循的幾個步驟：確定中心主題、分支主題、關聯線條、關鍵詞、配色等幾個要素。

中心主題顧名思義是揭示文章中心主題思想，在思維導圖的中心位置，對整個文章起著核心的作用，繪制思維導圖前，應在原文中快速找到文章的中心主題詞，然后繪制思維導圖的正中央，中心主題詞盡量要把文字突出顯示。

分支主題指文章的重要細節，作為論點來支撐中心主題，分支主題有一級分支、二級分支以此類推，值得注意的是分支不是隨便添加的，必須根據文章的需要與否才能添加，沒有意義的內容不要隨便添加，思維導圖的繪制必須遵循簡潔，清晰的原則。

關聯線條用于連接兩個主題，建立某種關聯，假如一級主題和二級主題有關聯就要用線條連接起來，線條的使用最好使用曲線這樣容易使大腦加深印象，直線給人呆板的感覺，繪制者可以根據需要加粗線條，引起視覺興趣。

關鍵詞，繪制思維導圖要做到簡潔、清晰，最關鍵是選擇正確的關鍵詞，關鍵詞是體現整篇文章的要點，關鍵詞的提煉加上大腦的聯想，使學生能夠用自己的語言進行文章表述，關鍵詞要放在線條之上，而且一條線上只能有一個關鍵詞。

配色，思維導圖的繪制需要醒目的色彩，不同級的分支選用不同的顏色繪制，同級的分支顏色要相同，便于分出層次。

三、 思維導圖在小學英語課堂教學中的具體應用

（一） 思維導圖在英語單詞中的運用

要學好英語，單詞的背誦是必不可少的，然而傳統的教學對于學生來說枯燥無味，針對學生們對于單詞的學習只是死記硬背這種現象，小學英語老師可以利用思維導圖進行英語教學，思維導圖的利用能夠強化學生的記憶、思維的擴散，具體的可以通過單詞的含義、結構、延伸到單詞的近義詞、反義詞等，通過對近義詞、反義詞或者形近詞進行記憶的目的。例如圖1。

圖1

如此，在思維導圖的引導下，小學生能夠對英語單詞學習有更多的感悟，有助于培養其形象思維，加深英語單詞記憶能力。

（二） 思維導圖在英語閱讀中的應用

對于小學英語的學習，通常學生在閱讀的過程中或者是找不到中心句或者是找不到相關的主題句，導致學生做閱讀時感到很困惑，在利用思維導圖后，學生們在頭腦中形成關系網，能夠快速理解文章的中心思想，找到相關的重點語句對于閱讀有很大的幫助，提高了學習效率。

例如圖2，結合Christmas is coming將思維導圖引入閱讀中，首先確定中心主題詞和第一分支，每個分支用一種顏色便于記憶，學生帶著問題完成閱讀，教師根據學生的回答填寫關鍵詞，最后豐富思維導圖，思維導圖在閱讀中的應用使復雜的內容變得簡單、清晰，學生們更加深刻的理解閱讀內容，從而提高閱讀水平。

圖2

（三） 思維導圖在復習中的運用

在最后的課節復習中，教師同樣可以借用思維導圖來回顧和總結課堂的學習內容，用圖畫的方式使復習的內容更加直觀、清晰、簡潔。學生在利用思維導圖復習的過程中能夠了解自己的錯誤與不足之處，與此同時，在繪制的過程中也能將零散的知識更加系統總結，利用思維導圖在復習過程中做到事半功倍。

四、 結束語

綜上所述，在小學英語教學中，思維導圖的使用改變了單一的教學模式，使枯燥乏味的課堂變得生動有趣，把復雜的東西細化，使學生能夠充分開啟想象的空間，發散思維，加強學生學習主動性，思維導圖的使用讓學生們更加喜歡英語學習。

參考文獻：

[1]托尼巴贊.思維導圖放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社，2004.

[2]歐陽蘋果，陳清.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].湖南第一師范學報，2008.

[3]趙國慶.槪念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012（5）：78-84.

[4]劉曉寧.我國思維導圖研究綜述[J].四川教育學院學報，2009（5）：109-111.

[5]陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005（1）：36-41.

[6]沈金.關于思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].校園英語，2017（7）：150.

作者簡介：

紀楠，吉林省長春市，吉林省長春市師范大學教育科學學院。