小學高年級數(shù)學情景教學策略探究

摘 要 小學數(shù)學教學改革和創(chuàng)新的大背景下，不再以傳統(tǒng)的問答式為主要知識傳授方法，開始向新型的教學模式轉變，對于小學生的要求也逐漸綜合和多樣化。特別是小學高年級學生在數(shù)學已具備一定的基礎知識上，如何對其開展教學創(chuàng)新以提升其數(shù)學核心素養(yǎng)成為教學實踐的重點。本文在這里就針對這一問題進行研究分析，提出情景教學在小學高年級數(shù)學教學中的應用策略。

關鍵詞 小學高年級；數(shù)學教學；情景理論

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0204-01

隨著新課改對中小學生要求的不斷提高，《數(shù)學課程標準》也對現(xiàn)今的小學教育提出了更高且更綜合的教學要求，素質(zhì)教育全面深化和新課改的實施要求小學數(shù)學教學需要重新審視原來的教學方法和教學目標，根據(jù)新的教學要求來提升數(shù)學的學科素養(yǎng)。對于小學高年級的學生來說，在經(jīng)過之前數(shù)學學習的鋪墊之后，開始接觸綜合性的應用題，比較之前的難度都提升了不少。很多學生由于之前的基礎不牢固或者在接觸新知識時難以轉變思維方式從而導致很多學生都對數(shù)學題望而卻步。因此就需要教師來進行創(chuàng)新教學方法。情景式教學注重的是營造課堂的氛圍，通過引入一些生活場景和日常問題來引導學生進入自然探究的情境之中，創(chuàng)設情境氛圍、創(chuàng)設問題情境等，都是通過對學生潛意識的影響來引導其發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷去思考解決問題的方案。在小學數(shù)學情境教學過程中，生活化教學已經(jīng)非常普遍，是有效開展情境教學的方式。

一、情境教學理論

情境教學相關聯(lián)的有探究式教學、模擬實踐教學、項目驅(qū)動式教學，其均通過創(chuàng)設一些模擬情境來讓學生積極參與到課堂教學之中，是一種可以通過多媒體教學在課堂上完成的情景式教學。美國的杜威首次提出了生活教育的理念，他認為，所謂的教育就是將生活原來的樣子進行還原。隨著教育工作者的不斷研究實踐，現(xiàn)在延伸出的課外活動式教學和自主拓展教學等教學方式就將創(chuàng)設情境的權利交到了學生的手里，讓學生自己去融入既定的情境之中。比如課外活動教學，其通過將學生帶出校園來獲得相關信息，學生在社會實踐中通過調(diào)查參與、搜集信息等方式來運用所學知識解決實際問題，這就是一種創(chuàng)新性的教學模式。

二、小學高年級數(shù)學情景教學策略

（一）注重素材積累，完善教學計劃

進行情景教學時，教師應當首先完善其教學計劃，明確其教學素材的選用。高年級學生逐漸開始接觸綜合運算的題，而在學習這類題的過程中卻出現(xiàn)學生對應用題掌握程度的差異逐漸擴大的現(xiàn)象。因此教師在進行情景教學的設計時首先需要明確素材選擇的合理性以及差異性。教師應該嚴格根據(jù)對學生興趣的充分了解，以及學生的身心發(fā)展狀況及年齡進行教學素材的選擇，教師應該在所選素材中適當選出與生活聯(lián)系密切的素材運用到真正的教學活動中。教師還要對所選教學素材進行數(shù)字化的恰當合理的加工處理，對于素材中那些不利于學生身心健康發(fā)展的因素以及對教學起到干擾作用的因素進行清除，并對經(jīng)過處理后的教學素材進行恰當科學地整合重組，從而使這些教學素材對于學生相關知識的學習真正起到促進作用。其次在進行教學計劃的安排時也需要明確如何導入情景，怎樣實現(xiàn)對學生注意力的吸引。例如在進行《除法》運算的教學時，教師可以選擇生活中的例子作為教學素材，以買文具為例開展教學，并且設計課堂導入環(huán)節(jié)的情景故事、課堂中的問題情境創(chuàng)設以及課后的情景模擬練習等環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習樂趣

問題情境的創(chuàng)設對于促進小學生的學習有著極為重要的意義。小學高年級段學生有自己的思考能力和自主意識，但同時好奇心也更加凸顯，在教學中只有不斷吸引學生的注意力，學習的效果才能獲得根本性的提升。而創(chuàng)設問題情境，讓學生能夠充分的參與到課堂中來，這不僅是學生獲得學習樂趣的重要途徑，更是學生提升學習主動性的有力措施。在實際教學中，教師可以向?qū)W生提出問題，為學習創(chuàng)設一定的懸念，引導學生進行深入的思考與探究。這樣一來，學生的注意力被調(diào)動起來了，也能與教師進行很好的互動，用積極的態(tài)度投入到學習中去，學習的主動性也能夠被很好的激發(fā)出來。

（三）小組合作學習，鞏固提升素養(yǎng)

小組合作學習也是情景學習的一個重要環(huán)節(jié)。通過合作有助于更加清晰的展示情景，也可以讓學生們參與情景創(chuàng)設的過程中。例如讓小組合作模擬情景，讓學生扮演為水果攤出售水果。另一些學生扮演顧客，購買三兜一樣的水果，然后比較哪個攤位的水果便宜，引導學生舉例說明他們的關系，并小組討論，在探究之后回答問題，這個過程實際就是合作完成情景的過程，也是學習總價與數(shù)量的比值問題。同時數(shù)學教師在具體的教學過程一定要意識到生活化教學的重要意義，充分了解并掌握生活化教學的本質(zhì)內(nèi)容和其核心之處。知識的學習最終是要用到實踐中去的。數(shù)學這門學科更是如此。在對一整節(jié)課的學習之后，老師一般會布置一些練習。在這些作業(yè)的設置中教師就需要注重練習的實用性和趣味性。情境理論在這里就得到運用，教師通過尋找一些生活素材資源并且將其編創(chuàng)成作業(yè)來進行學生們的數(shù)學訓練。

三、結語

綜上所述，在新課程理念指導下，小學數(shù)學教師需要提高自身素質(zhì)，不斷學習新的理論豐富自身，并且將這種理論運用到教學實踐中，幫助學生開發(fā)好奇，激發(fā)興趣，提高學生學習數(shù)學知識的主動性和積極性，在輕松愉悅的氛圍中樹立邏輯思維，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣艷.小學生自主學習能力的培養(yǎng)策略研究[D].蘇州大學，2014.

作者簡介：李國慶（1982—），男，廣東化州人，學歷：本科，職稱：小學二級。