課堂教學中教師該如何引導學生進行實踐操作

蘇萍

摘 要 相對于其他學科來說，數學在其寓意方面并不具備生動形象的特征。數學相較于其他學科來說，具有較強的邏輯性、可以說是一門較為抽象的學科。小學生的身心都不成熟，都處于初步的成長階段。因此，在理解數學課目的過程中會遇到相當多的問題。為實現對上述現象的改善，必須促使抽象空洞的數學實現下形象生動情景模式的轉化，這需要得到學生實踐操作能力的支撐。

關鍵詞 小學數學；課堂教學；實踐操作能力；引導

中圖分類號：G424.21，TN959.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0189-01

在小學數學學習的過程中，學生實踐操作是直接獲取經驗的重要手段，學生可在這一過程中實現對知識的直觀形象掌握，這要求教師必須提高對引導學生實踐能力的重視程度，促使學生在實踐中實現對數學知識的直觀感受。在此種情況下所獲取的知識都是依靠學生自身努力以及教師引導，最終在實際生活中科學運用。這不僅可幫助學生更加深刻地理解數學知識，同時也可促使其協調發展各方面的能力素質。

一、小學數學課堂教學中學生實踐操作能力的重要性

（一）能夠激發學生的學習興趣

小學階段是學生引導行為習慣最為關鍵的一個階段，小學生年齡較小，其認知與思維都處于不成熟階段，對世界充滿好奇。認知度較高以及充滿神秘感是數學這一學科的主要特征，教師在實際教學過程中必須實現在實踐中進行學習，并在學習的同時實踐，二者有著不可分割的密切關系。滿足上述條件后抽象的數學知識可逐步轉化為簡單易懂的知識，進而促使學生的學習興趣在原有基礎上得到較大范圍的提升。

（二）讓學生更容易理解，從而掌握新的知識

在激發學生興趣愛好方面實踐能力起著不可替代的重要作用，尤其是在教學過程中學習新的知識點會充分激發學生的好奇心。在好奇心的推動之下，學生可將教學知識點的相應數學習題轉化為自身感興趣的知識在進行一些抽象性知識的講授時，教師可促使學生將其轉化為蘋果梨子以及香蕉個數的運算。學生在實踐操作過程中可實現對個數學領域的熟悉，最終幫助學生實現對抽象知識的理解與掌握。

（三）引導學生創新意識，從而提升學生的積極性

通過相關實踐與調查表明，相對于經常使用右手的人來說使用左手人右腦教為發達，這也可說明常用左手的人具備較為活躍的創新思維，對實踐能力與創造能力的引導可通過數學的抽象性以及課堂上的實踐操作進行直觀體現，同時這對創新思維的引導也具備極大的促進作用。

二、小學數學課堂教學中引導學生進行實踐操作方式

（一）教學者根據數學教學大綱，創新挖掘實踐操作的方案

數學符號是數學教學不可缺少的重要組成部分，學生在理解抽象數學符號過程中面對較大的困難與壓力，為在真正意義上實現對上述現象的改善可促使數學符號實現與具體數學語言之間的轉化。我們主要結合幾何知識的教學對上述方案進行分析。

首先學生需要通過自己的努力實現對認知圖形輪廓的掌握，教師可在這一過程中對學生進行積極的鼓勵與引導。主要通過實踐的方式在原有基礎上提高學生對圖形認知。一般在實際的數學題中，有兩種較為明顯的情況是需要進行畫圖的。一種是按照題目的要求，根據題中的意思以及所給的參數進行針對性的要求畫圖。另一種是在數學習題中并沒有相應的畫圖提示文字，這就需要學生經過充分的理解和分析，然后結合題目內容進行畫圖。下面將進行舉例說明。

推導三角形面積公式時，把三角形轉化成平行四邊形；推導圓的面積公式時，把圓轉化成長方形，這是利用剪拼的策略來解決問題。周長公式是利用繩子量大小不同的圓，發現周長總是圓的直徑的3倍多一些。還有的就是在尺子上滾動一圈，得到周長，也發現周長總是圓的直徑的3倍多一些。于是得到圓的周長=圓周率*直徑=2*圓周率*半徑。在厚紙片上作一個圓并分離出來，把圓片對折，分成兩個半圓，把每個半圓沿圓心等分成若干份（越多越好），拼成一個近似的長方形，長方形的長就是圓的周長的一半，寬就是圓的半徑。

（二）教學者耐心的對學生操作過程的指導

許多學生實踐操作過程中普遍面對的問題就是不能堅持，遇到難題或者不懂得問題學生就會出現一種中途放棄的現象，教師在學生操作過程中對其進行科學耐心的指導可從根本上避免這一現象的發生，不僅可促使學生的實踐操作能力得以重新激發，同時也可幫助學生產生一種克服困難的自信感。

（三）教學者針對學生的操作，要及時反饋，合理的評價

反饋評價主要作為一個重要環節對學生操作活動的分析以及總結進行支撐，感性與理性的結合可通過反饋評價這一機制進行直觀體現。教師在教學過程中可對自己感性的理念進行傳播，這也要求學生必須理性的評價與分析實踐操作過程。在《三角形內角和等于180度》的教學中，我讓學生分成8個小組，每一位同學動手，用三角尺和量角器量一量教材中的三角形的三個角的角度并相加，每一個小組把所得結果加以討論，然后抽取四個小組了解情況，對于量出三角形內角和等于180度的小組給予肯定，對不是180度的小組加以引導，指出測量過程當中由于量角不規范出現的結論錯誤，以此對學生進行數學嚴謹性的教育，從而使課堂教學變得生動活躍。

三、結束語

通過上述分析我們可以發現，引導學生的實踐實踐操作能力是數學教學未來發展的必然趨勢與方向，同時也可從根本上實現對時代需求的滿足，并作為一種有效的方法對學生學習數學興趣進行提升。這要求教師必須在有意識引導學生實踐實踐操作能力的基礎上促使學生的思維得到進一步發展，幫助學生對自身的綜合能力進行全面提高。

參考文獻：

[1]蒙立朵.課堂教學中教師該如何引導學生進行操作[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（26）.