運用“導學案”培養數學學困生自主學習能力

周海軍

在課改持續推進的今天，教師的教學目標和教學方法需要作出更多改變，教師為了更好地實現全新的教學目標，有必要在課堂教學過程中使用更多啟發式教學方法，同時要根據學生情況的不同而因材施教.很多初中學生覺得數學學習比較難，他們在數學課堂上表現出極強的畏難情緒，這在一些學困生中體現得更加明顯.學困生是指在某一種知識學習上存在困難或障礙的學生，初中數學作為一門難度相對較大的課程，學困生數量較多，這給初中數學教師帶來了嚴峻的挑戰，學困生的存在不但影響到學生個體的健康發展，同時也影響到初中班級整體的教學效果.

一、初中數學學困生的自主學習能力現狀及影

響因素

1.學困生自主學習能力現狀.

初中數學學困生的自主學習現狀總體并不樂觀，大部分學困生不但在課堂上表現得不夠積極主動，而且基本不會主動進行自主學習，也不知道該如何自主學習，其主要特征有以下幾點：

（1）學習興趣不足.學困生們普遍對數學學習缺乏足夠興趣.

（2）缺少良好的學習習慣及方法.很多初中數學學困生并沒有掌握科學的學習方法，他們花費了較多時間和精力，但卻事倍功半.

（3）情緒調整及態度調整能力較差.學生們對教師及數學知識的情感態度將會直接影響到學生投入的精力，而很多學困生自我調節能力比較差，無法科學地認識和對待數學知識學習，消極應對數學……