高中物理發展學生科學探究能力的課例研究

鄧曉鈞

隨著新課程改革的深化，教育的方向慢慢指向發展學生的“能力”.什么是能力？“能力”顯然是超過“技能”的一種境界.如果將能力與科學探究相結合，很多教師會誤以為就是提高學生的實驗技能，其實則不然！科學探究也可以是理論分析與推導，其立腳點在于問題的發現與處理，充分體現著學生科學思維.另外，實驗探究能力不僅僅是對教材中實驗和傳統實驗的簡單操作，而應該更多地關注實驗方案的設計與創新.本文結合具體的課例就如何發展學生的科學探究能力進行分析.

一、從想象角度著手，生成假設型問題

面對某些復雜的物理情境，教師可以通過想象來調整部分條件，進而生成假設型問題，借此來發展學生的科學思維.

比如，一個斜面放在粗糙的水平面上（如圖1所示），現有一個物塊從斜面上靜止釋放.已知物塊向下加速滑動的過程中，斜面保持靜止，請判斷斜面與地面之間是否存在靜摩擦力？如果存在，請分析其方向.

這個問題的處理本來需要將物塊與斜面隔離分析，考慮到二者之間的滑動摩擦力未知，因此，這是一個相對模糊的問題，逐步討論的工作量較大.但是，教師可以設計以下假設性問題：若地面光滑，請判斷斜面體是否滑動？如果滑動，請判斷滑動的方向.這個問題的處理過程中，學生無需考慮二者間是否存在摩擦，只要說明水平方向不受外力，則該方向動量守恒.因此，物塊向左下方滑動，則斜面……