初中語文多元化的作文教學方法分析

摘要：作文教學始終是語文學科教學的重點與難點所在。在當前初中語文教學中，作文教學存在著過度程式化、學生興趣薄弱等問題，在教學中推進豐富多樣的形式，拓寬練習渠道、培養學生讀寫結合以及展開作文評價環節的改革等，全面推進初中語文多元化的作文教學發展，為學生的成長創設良好的學習環境。

關鍵詞：初中語文；多元化；作文教學

語言學科聽、說、讀、寫、用結合，其中寫的環節是一個較為綜合的環節，是將前面的輸入轉化為輸出的過程，是用語言文字抒發自己的真情實感的過程。反觀我國當前初中語文教學中的作文教學，更多的是為了完成任務、為了考試而存在的，忽視了寫作的真正意義。本文針對當前初中語文作文教學發展現狀展開討論，進而探索推進多元化作文教學的策略所在。

一、 初中語文作文教學現狀分析

反觀我國當前的初中語文教學現狀，可以發現，盡管作文教學被擺在了極為重要的地位，但是其中的問題也十分明顯地暴露出來，筆者對其進行了如下概括：其一，課堂教學程式化嚴重，作文教學似乎始終遵循著統一的模板，沒有突破，尤其是當其作為考試分值最大的題目而出現之后，教師的教學工作完全圍繞讓學生如何以一種“模板”而拿到高分，使作文寫作變成了八股文練習。其二，難以激發學生的學習興趣，自小學階段學生開始接觸到作文，就是以“作業”“考試題目”的形式出現，整個過程使學生感覺作文就是一個大的練習題，而未能發現其真正的意義所在，未能了解到語言文字的美；在作文教學中也沒有過多的突破，這也影響著教師的教學工作。其三，作文評價環節往往是集中體現在分數上，并且是教師的“一言堂”，評價之后對學生的修改跟進不足等。這些問題的存在，影響著我國當前初中語文作文教學發展。

二、 初中語文作文多元化教學發展策略

（一） 調動學生的作文寫作興趣

進入初中階段，學生的自我意識進一步增強，開始對這個世界有了更為清晰的獨立認知。在教學過程中，教師要為學生樹立正確的作文意識，而不是僅僅使學生知道作文就是要不斷地進行寫作練習。在作文課堂，引導學生逐漸養成作文是用文字表達自我、展現認知、抒發情懷的工具，是在學習了多年語言文字之后能夠獨立駕馭文字的開端。在這個過程中，激發出學生的學習興趣、探索興趣等，增強學生對作文的自信與勇氣。在教學過程中，遇到好的文章、句子分享給學生，并且給予學生自信——自己也能寫出如此美妙的文字等，這些，能夠促進學生的成長，調動學生的寫作興趣。

（二） 多元化的練習策略

在當前初中作文教學中，練習環節往往是教師隨堂布置的作文，這些練習內容多數都由字數限制、題目限制等，使學生感覺到較大的壓力，為了完成作業而做的練習，也未能真正去體味寫作的樂趣所在。在教學中，教師可以嘗試多元化的練習策略：在日常閱讀教學中，可以根據文章中寫得好的文句、段落，讓學生進行仿寫練習，在結束之后留有幾分鐘，讓學生寫一寫自己讀過之后的感悟等，盡可能地表達出自己的真情實感。這樣的隨堂練習，看似隨意，卻能將寫作練習融入日常學習的點滴中。將短文練習帶入到課堂中，這里的短文特指一些微作文，字數少且完整。微作文的帶入在課堂中早已有之，能夠使學生短時間內、完整地表達自己的思想，這就是微作文的意義，可以幫助學生錘煉自己的語言技巧、用詞準確度等。在日常的傳統練習中，教師也可以盡可能地豐富，除了讓學生寫日記之外，還可以引導學生去寫一些讀后感、觀后感，尤其是將影視作品與寫作結合起來的觀后感，能夠借此調動學生寫作的興趣。

（三） 多元化的評價思路

評價環節于作文并非可有可無，而是至關重要的，是推動學生寫作能力提升的關鍵環節。在教學評價環節，教師能夠邀請學生加入其中，實現自我評價、教師評價、小組互評的多元結合，能夠增強學生的參與意識，全面推進教學發展。實現多元化的評價，能夠增加評價主體，既能奇文共賞，也能發現許多學生自己寫作時出現的問題，而且這種發現是基于學生自覺的前提之下的。在實現評價之后，要進一步關注到作文的修改環節，以往的作文課堂，習作修改往往處于一種缺失狀態，教師一人批改整個班級的作文已經需要耗費大量的時間，每周一節的作文課以及練習，往往會使學生忽視了修改的環節。事實上，教師可以要求學生進行自主的修改練習，保證每次大家提出的意見都能有所反饋，最終教師整體把關即可。

在當前初中語文教學中，實現多元化的語文作文教學，能夠推動學生寫作思路的打開，吸引學生關注到作文課堂，真正實現作文的本質與意義。在當前初中語文作文教學中，教師能夠關注到學生的成長、興趣等，全面推動作文教學向著多元化的方向發展，勇于打破傳統教學的弊端與問題，推動學生的成長與寫作思路的開拓，全面培養學生自主探究能力與意識。

參考文獻：

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作者簡介：

陳軍，浙江省蘭溪市，浙江省蘭溪市外國語中學。