小學數學學科核心素養建構初探

吳建宏

【摘要】小學數學學科核心素養的建構，能夠從數學的角度，去分析問題，能夠有條理地進行推理、求證，不僅僅局限于某個知識點，而是能夠具備良好的數學思維.因此，本文主要就小學數學學科核心素養的建構提出幾點建議.

【關鍵詞】小學數學；教學模式；核心素養；建構措施

新課改實施以來，建構學科素養越來越引起更多人的重視，對教育的發展起到了重要的推動作用，所以在對小學數學學科素養的建構過程中，要重視對數學知識、數學精神、數學方法、數學思維的培養，使得數學的學習不僅僅是為了獲得知識，更是為了幫助我們更好地生活，重視學生數學意識和運用能力的培養，促進學生數學綜合素質的提升.

一、培養數學知識的技能

在小學數學教學中培養學生的數學知識技能，是數學學科區別于其他學科的重要標志，而數學知識技能主要包括運算能力、抽象思維、數感.其中運算能力主要是指學生運用所學的運算法則進行計算的能力，需要學生對運算法則有一個深刻的理解和認識，在此基礎上，還要尋找最為快捷、簡單的計算方法，以此來提高學生的計算能力.例如，在學習“20以內的加減法”的相關知識時，教師要讓學生慢慢擺脫依靠膠棒來進行計算的習慣，學會利用計算公式和計算法則來進行相關的計算.抽象能力主要是指學生能夠在對客觀事物直接感知的基礎上，結合自己已有的知識和經驗，對數學形成一個感性的認知，這有利于培養學生良好的空間想象能力，鍛煉學生的幾何思維能力.所謂的數感和語文學科中的語感比較類似，是指學生自覺運用數學的意識和習慣，能夠將日常生活中的一些事物自覺的和數學建立起聯系.例如，買蘋果的時候，腦海中會自覺的思考袋子是否可以裝得下蘋果.

二、培養數學的方法

方法是小學數學學習的靈魂，是反映在學生一生中的數量關系和空間形式，是思考的結果.而這種數學方法主要是由數學抽象、邏輯推理和數學建模構成的.數學抽象可以幫助學生將常見的事物轉化為一些專業的數學概念和數學術語，從而從中發現數學問題，并且對其進行推理、論證，會形成抽象的數學概念、規律.例如，在學習“周長”的相關知識時，教師可以給學生一個邊長為4厘米的正方形，讓學生去計算正方形的周長.經過一段時間的思考后，發現學生很容易得出正方形的邊長為4+4+4+4=16（厘米）.這個時候教師可以引導學生去觀察這個式子，學生會發現這個式子和乘法計算相關，于是可以將這個計算過程簡化為4×4=16（厘米）.教師在繼續引導，讓學生分析一下第一個4和第二個4分別代表什么.經過教師這樣的點撥，學生馬上可以總結出正方形的周長等于邊長乘4.數學建模主要是指構造出一種生動、形象、富有表現力的數學語言，能夠將數學之間的關聯聯系起來.當學生掌握了良好的數學學習方法，會大大提升數學學習的效率.

三、培養數學運用的意識

小學數學學習的主要目的就是讓學生通過系統的數學學習，能夠運用所學習的知識來解決生活中遇到的問題.在小學數學教學中培養學生的數學運用意識，是為了能夠讓學生從數學的角度去思考、分析和解決問題.這不僅僅是學生數學能力的體現，更是對學生思維能力、處事能力的考驗.這種數學運用意識主要涵蓋了符號意識、靈活適應性、使用工具這三個部分.符號意識主要是指能夠在數學計算和推理過程中將具體的事物抽象為特殊的符號，并且主動地使用符號來將其中的數量關系和數學變化表現出來，最后得出一般性的結論.在小學數學教學中培養學生的符號意識，幫助學生構建符號體系是非常重要的，這是學生靈活運用符合解決數學問題的前提條件.例如，王老師從學校騎自行車去市里開會，他以每小時12千米的速度行駛，2小時可以到達開會的地方，請問學校到開會的地方有多遠？在碰到這樣的問題時，要能夠讓學生將其轉化為“路程=速度×時間”，進而可以轉化為數學語言“s=vt”.對學生使用數學工具素養的培養，主要是讓學生能夠根據具體的數學情境或者是數學問題，可以靈活地借助相關的數學公式和數學法則來解決問題，這對學生數學知識的掌握具有一定的要求.靈活適應性則是學生在學習數學、運用數學的過程，不局限于某種方法和思維，而是能夠及時地拓展自己的思維，將數學知識靈活和創造性地運用到生活中.學生數學運用意識的培養，需要教師在上課的過程中，善于將知識學習和日常生活聯系起來，多借助生活中的一些數學案例來進行知識的學習和講解.

綜上所述，小學數學學科核心素養的建構需要教師能夠樹立科學的教學理念，正確的認識數學教學的作用，將學生作為數學教學的核心，根據學生的情況和需要進行教學內容和教學方法的選擇，加強學生數學知識的教學，培養學生良好的數學學習習慣，重視學生創造性數學思維的鍛煉，提高學生學以致用的能力，從而切實促進小學生數學學習水平的提升，提高小學數學教學的實效性.

【參考文獻】

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