以學定教 因材施教

劉琦

【摘要】分層次教學是當下實現“以學定教、因材施教”的教學原則的有效方式.它對于發揮學生學習主體性，促進學生全面發展有著重要的作用和意義.在初中數學教學過程中，學生的數學學習水平存在差異，教師必須考慮到這一因素，從而在日常的教學設計中，能夠有效地設計自己的教學方案.

【關鍵詞】因材施教；認知差異；初中數學；教學實踐

一、引 言

每個人都有自己的學習認知，所以對于同一門課，每個人的收獲也不盡相同.筆者認為因材施教在當下的教育教學中可以轉化為學習者自身的需求.“以學定教、因材施教”的教學原則要求教師在日常的教學設計過程中，要分析學生學情，考慮學生認知的差異性和學習水平的差異性.比如，學生不同年齡階段認知差異；學生課程預習、復習情況；學生的心理狀態、情緒變化等.在初中數學教學中，教師要重視學生的這些差異性，并在此基礎上，有效地設計自己的教學方法.那么，當下的分層次教學法在初中數學課堂中，又當如何有效地運用實踐呢？這是教師必須思考的問題.

二、“以學定教、因材施教”教學實施現狀

實際教學中，教師會根據學生成績和理解能力調節教學進度、難度，這種方法可以轉換為學習者的選擇.如果課程苦澀難懂，可以放慢視頻.如果作業不甚理解，可以在課后討論中總結方法.當下的初中數學教學，在“以學定教、因材施教”原則教學的實踐上，仍存在很多亟待解決的問題.教師教學方式受傳統教學模式的影響較深.因此，在課堂的靈活性和分層性等方面都有所欠缺.數學教師習慣于“傳遞-接受”型的教學模式，在教學的過程中，重視將教材中的知識點傳授給學生，而忽略了對學生學情和認知差異的分析.這種“一刀切”的教學模式，讓那些認知水平較低的學生跟不上教師教學的步伐，導致學生對學習失去興趣，越學越難.這種教學方法不利于教師教學效率的提升和學生學習能力的提高.

三、分層次教學法在初中數學教學中的有效實踐

（一）教師提升自己的教學實力，促進教學觀念的轉變

因材施教不是一句空話，這要求教師必須具有駕馭課堂、駕馭學生的能力，要對所有的學生能力有一個清楚的認識，這樣才可以在教學中真正體現出因材施教.那么，在已有的實踐中，有沒有改換教學主線的呢？有些教材給出了一些章節排布的選擇：例如，按順序教學；或者先學某幾章，再學某幾章；或者某章與其他章關聯并不很大，可在適當的時候單獨講授等等，這些某種程度上可以作為教學思路的轉變.分層次教學法需要教師在教學過程中，注重學生認知的差異、學習興趣的差異、已有知識經驗的差異.因此，在教學實踐過程中是存在一定的操作難度的.那么，這就需要教師在日常的生活、學習中，認識到自我提升、自我學習的重要性.比如，在校教師應和同事互相學習、總結經驗，在教學論壇上討論、歸納教學方法，尋找自己需要的教學方式.

（二）通過營造學習氛圍來實現分層次教學

良好的學習氛圍能讓學生在良好的學習環境中不斷地提升自己.對于分層次教學來說，良好的學習氛圍能夠促進其教學實踐的順利開展.一般而言，分層次教學法在設計的開端就是要塑造良好的學習氣氛，給學生營造一個好的學習環境，讓所有學生跟著班級共同成長，這樣能保證絕大部分學生都努力學習.如果大部分的學生都能跟著教師的教學步伐前進，那么他們的認知、學習能力也會得到提升.例如，在講解“三視圖”時，教師可以讓學生先通過折正方形紙盒的方式來作為課堂教學的引導，從而以這樣的方式帶動課堂學習氣氛.

（三）通過分組合作學習來實現分層次教學

分組合作學習是眾多教學方式的一種，它通過把學生分組的形式讓學生在小組合作的過程中，相互的促進、相互學習.小組合作學習法在注重學生學習差異性和認知狀況差異等方面有較強的適應性和互補性.因此，它是極適合于分層次教學法的實踐和開展的.例如，教師可以根據學生的學習水平將全班學生根據“以優帶差”的方式進行學習小組分組，然后在小組合作學習過程中，讓小組成員之間根據具體的學習任務，相互合作、互相補充和學習.不僅如此，在進行“平行線的性質”課程教學時，教師也可以通過小組合作探究學習展開，要求學生相互討論平行線有哪些性質.

三、總 結

“以學定教、因材施教”的教學原則不是大而空的，而是需要教師在日常的教學工作中，不斷地探索和研究，從而了解學生的認知差異和學習狀況.因此，分層次教學是教師常用的教學方法之一.在具體的實際教學應用上，分層次教學需要教師根據自身的教學情況去選擇，除此之外，教師還要考慮學生的學習特點和學習情緒等因素，進而提高分層次教學法的教學效果.

【參考文獻】

[1]湯根芽.初中數學分層異步教學法的運用淺談[J].宿州教育學院學報，2016（5）：181-182+184.

[2]王秀利.以學定教 因材施教——淺談分層教學法在初中數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（10）：101.