農村學校初中數學課堂教學中的小組合作學習探究

李菊平

【摘要】本文針對目前農村中學的生源逐年減少，生源資質逐年下降的情況，提出小組合作學習模式，旨在提高農村初中學生數學的成績，調動學生學習的積極性和主動性.

【關鍵詞】農村中學數學教學；小組合作學習；競爭機制

【基金項目】本文系“甘肅省教育科學規劃課題研究成果”，課題立項號：GS[2017]GHB1342.

筆者從事農村教學近二十年，通過實踐發現，在生源條件較低的條件下，要引導學生思考，主動探索，合作交流，并在課堂上實施小組合作探究學習，是提高學生數學成績的一種重要方法.

一、組建合作學習小組

農村學校初中數學課實行傳統的教學方式，教師講、學生聽.遇到問題，學生不敢在課堂上主動提出，形成了機械的學習方式.改善現有教學現狀，組建合理的合作小組是小組合作學習實施成功的關鍵.組建合理的合作小組應做到以下三點.

1.分組前：通過多種方式與渠道，充分了解學生的知識水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等.為了使所獲得的資料更準確，常與學生聊天，并仔細觀察.對于他們生活、學習存在的問題，主動幫助解決，讓他們覺得老師是朋友，他們更愿意告訴老師真實情況，這樣能方便分組.與學生相處中盡可能挖掘出數學思維較好的學生，關注其作業練習，盡量讓其自主表達自己的想法，提高他們的表達能力.

2.分組時：根據學生的知識水平、表達能力、性格愛好、學習態度、家庭環境，互助精神等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將全班人數分成若干個小組，每組6人，排成會議的形式，并讓小組的同學為小組起名.

3.分組后：對組內的同學進行分工，選出記錄者、發言者、計時者各一名.同時每個小組選出一名組長，條件是組長必須數學理解能力較強，領導能力強，有號召力，有愛心，對于學習能力較弱的同學主動提供幫助.組長要負責好組內分工并保證每個成員都有參與機會.記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現象和數據的記錄.發言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交流.計時者控制好每個組員發言的時間，保證組內討論按時、有序完成.

二、小組合作學習的實施

小組合作學習的實施中，發現學生在交流過程出現了冷場的現象，對于問題的討論有時不知所措，甚至發現聊天多于討論，這樣就失去了小組合作學習的實際意義.為了真正實施小組合作學習，可采取如下方法：

1.設立競爭機制，實施評分標準.當今社會競爭是無處不在的，人類在競爭中不斷發展，科技的進步、經濟的增長都離不開競爭，只有把競爭引入課堂，在課堂教學中設立競爭機制，才能讓小組合作學習真正得以實施.為了讓小組公平競爭，應設計一個詳細的評分標準，當教師在課堂提問時能主動回答，回答正確得2分，回答錯但能參與得1分.同學們在回答過程中若能獨立提出不同的見解得2分，小組討論得出的結論最好的得5.小組中學習基礎較差的經過小組的互助，成績有所提高的得5分.每天小組得分情況由科代表公布，每星期統計一次，分數最高的一組進行適當的獎勵，分數最低的給予適當的懲罰等.

2.設計好小組合作探究的問題.小組合作探究的問題的設計，是小組合作探究的重點，也是激發學生學習興趣的關鍵，但是設計的問題不能太難，也不能太簡單，更不能千篇一律，否則會扼殺學生的好奇心，也會失去小組合作學習的意義.如，講解“一次函數圖像的性質”時，事先用多媒體展示一次函數圖像：y=2x，y=x+1，y=-2x，y=-2x-1，然后讓學生仔細觀察、分組探究，根據展示的函數圖像發現它們的性質.

三、小組合作學習的效果

自從實施小組合作學習之后，學生的思維活躍了，學習數學的主動性更強了.班級中出現了這樣的現象：各組學習較強的學生會在辦公室“偷偷”提前拿走數學練習卷先做完，常常因為練習的效果比其他同學好而開心.組內學習較弱的學生也不甘示弱，會為了本組的積分努力學習，遇到不理解的問題主動求助于本組理解能力強的同學.課堂提問時各組之間爭先回答，力求解題的完整、簡潔，在回答過程中各組成員能認真聽，以便找出回答中的不足部分給予指出.

總之，在農村初中數學教學中，采用小組合作探究的學習方式，取得了一定的成績.學生的數學成績逐漸進步，學習數學的興趣越來越濃，已形成學數學、愛數學、比數學的好風氣.農村中學的教學，只要能找到合適的教學方法，就能激發學生學習的興趣，有效提高教學質量.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育教學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]韓旭.初中數學合作學習的探究與實踐[J].中國校外教育，2015（30）：102.