核心素養視角下高中物理課堂教學目標的制定

張厚東

【摘 要】 核心素養是新時代提出的最新培養學生的標準，而不是僅僅圍繞物理課本上的知識，更多的是注重提升學生的核心素養，主要包括學生的物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度和責任，現在學校物理教學更是以此為目標，站在更高的物理文化層面對教師提出更高的要求，而本文旨在探究核心素養視角下高中物理課堂教學目標的制定。

【關鍵詞】核心素養；物理課堂；教學目標

高中物理課堂上培養學生的核心素養，更多的是希望學生能練就在未來學習生涯、個人發展空間以及適應社會發展所需要的良好品格和重要能力。而這種品格和能力的培養和物理學科是密不可分的。所以在高中物理教學中，要想實現學生核心素質的培養，就得全面注重學生物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度和責任的培養。

一、在物理課堂上要把物理觀念的培養放在首要目標

物理觀念的概念是指讓學生通過物理課堂上的學習，自己深入了解物理學科的基礎，然后在自己大腦中進一步提煉和升華的過程，具體的表現為自己主觀能動性去運用自己在物理課堂學得知識重新認識身邊的人、事、物以及自己獨立處理問題的能力。物理觀念主要包括自然觀、物質觀、時空觀、運動觀、相互作用觀、能量觀以及物理價值觀。要想培養學生以上觀念的形成需要教師精心組織和真實開展的活動名中形成。

例如牛頓萬有引力說，我們可以用牛頓對于蘋果思考的故事來引出學生的思考，蘋果成熟后會受重力掉落在地面，如果蘋果樹長在最高的山頂上，蘋果也會受重力落到地面上，并且這個力沒有明顯的變化，如果蘋果樹延伸到月球上，這個力會不會作用到月球上？引出猜想：拉住月球使它繞地球運動的力，與拉著蘋果下落的力是否是同種力？也許是同一種力，但是這一思維過程是一次認識的飛躍，這種飛躍超越了學生物理課本的范疇，同時也完成了學生自己物理觀念的一次飛躍。

二、在物理課堂上要培養學生科學思維的能力

科學思維的培養就是讓學生學會用科學的思維思考物理問題，而不是以往的胡思亂想，而是一種可以被證實的思維方式，物理課堂上不只是傳授物理知識，更多的是培養學生科學的思維方式，這種思維方式能讓學生少走彎路，更快得到自己想要的答案，并且運用于其他領域，所以教師要學會在物理課堂上展現物理的魅力，引導學生進行科學的思考。

例如可以讓學生回憶自己在生活中遇到的各種現象，冬天為什么窗戶上會看到冰花，黑能讓學生想象一下月球上有沒有聲音，自己平時常用的筷子放在盛滿水的碗里為什么會變彎，這些都可以引導學生用自己的物理思維去得到答案，讓學生意識到物理知識并非憑空而來，而是人們的生活經驗積累而來的，這樣就可以引起學生對日常生活的思考，這樣的鍛煉對于學生來說無疑是存在積極的促進作用，然后引導學生學會歸納總結，最后分析得到結論，這不僅僅鍛煉了學生的科學思維能力，還可以讓學生養成勤于思考的好習慣。

三、培養學生的實驗探究能力，為學生打下走向社會的基礎

在物理課堂上實驗是必不可少的一部分，同時也是讓學生直觀認識物理現象的重要手段，更是讓學生快速學會物理知識的必經之路，教師需要在課堂上不要著急否定學生的質疑，而是引導他不斷的探索，進行實驗探究，現實生活中存在無數的物理現象，鼓勵學生大膽質疑，并及時對學生提出表揚。還有教師學會做學生實驗的引導者，讓學生充分發揮自己大腦的想象力，最好能自己獨立設計物理實驗，不在局限于課本的幾個實驗。

例如彈簧翻跟斗，學生自己設計兩塊木板，呈現90度的角度，分別在木板兩端系上皮筋，然后在皮筋上放置一根小小的塑料彈簧，然后用手提著彈簧的上端，輕輕拉一下，使彈簧呈現“倒U”字型，當你放手之后就會發現彈簧會想小猴翻跟頭一樣不停的翻轉。這個簡單的實驗背后其實考驗學生的觀察探究能力，當彈簧被拉伸的時候就已經儲蓄了一定的彈性勢能，于是便產生了收縮的勢能，彈簧的重力勢能，彈性勢能以及動能周而復始的相互轉換，所以就看到我們實驗所看到的現象。在探究實驗中不僅讓學生直觀的看到物理結果形成的過程，還能培養學生實驗動手能力，這對于學生核心素質的培養起著至關重要的作用。

四、培養學生的科學態度和責任，建立學生正確的價值觀

培養學生科學的態度和責任是為了不要讓學生犯牛頓晚年迷信的錯誤，同時也是讓學生學會收集證據，建立在客觀的基礎上提出自己的結論，不被權威所嚇倒，還能主動尋求合作，尊重他們的勞動成果和態度。同時還要教會學生要尊重自然規律，遵守社會倫理道德，理解科技發展帶來的便利，同時也要熱愛自然，保護環境。

五、解決實際問題，提升科學思維能力

回歸課前引入的演示實驗，根據楞次定律解釋為什么條形磁鐵穿過閉合線圈，電流方向會發生改變？

讓學生解決真實的物理問題，從中認識物理學的價值和與生活、社會、科技的聯系，和與生活、社會、科技的聯系，明白物理規律可以預測事物的結果或現象。

六、總結學習內容，欣賞楞次定律

鼓勵學生進行總結反思，本節課的研究內容、研究方法和研究結論，在此基礎上欣賞楞次定律的簡潔之美，楞次定律所蘊含的深刻的哲學道理，體會科學研究的樂趣和應有的態度。

基于物理核心素養的教學設計，是在研究物理核心素養的素養形式與素養內涵的基礎上，確定其教學目標，有助于教師抓住“物理核心素養”主題，真正從物理知識本位轉向關注完整的人、關注人的素養而進行的教學，把對學生核心素養的培養落到實處。

結論

綜上所述，物理課堂的目的不在于傳授物理知識，而是在于鼓勵和引導。所以物理教學目標的制定應該充分站在培養學生核心素養的視角下，充分發揮學生的主動探究、溝通與交流以及團隊合作能力，促進學生科學態度和價值觀的發展。

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