探究趣味化學實驗在初中化學教學中的應用

摘 要：實驗是化學教學的核心內(nèi)容，使化學實驗趣味化是提高學生學習興趣的重要方式。教師應該循序漸進，階梯性提高學生的興趣，選取合適的內(nèi)容，注意語言總結與“趣味”同步，廣泛地選擇趣味化學實驗的教學手段。

關鍵詞：初中化學；趣味教學；教學方法

化學是一門探究世界本質(zhì)的自然學科，對于人類掌握世界的規(guī)律，促進人類進步有著十分重要的意義。化學已經(jīng)成為初中學生的必修課程，教師應該在學生學習化學實驗與理論的過程中，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，認知問題的探索能力，分析問題、解決問題的獨立能力，實事求是的科學態(tài)度。然而，很多教師的化學教程單一、乏味、機械，導致學生對于化學的好感度逐漸降低。本文將對初中化學的趣味教學進行簡單的討論和思考。

一、 循序漸進，不斷提高學生對于化學的學習興趣

興趣是學生最好的老師，當下，趣味化學實驗已經(jīng)成為許多教師在化學教學中的常用手段。由于學生智力、經(jīng)驗、閱歷有限，在開始接觸某樣事物時都有三分鐘的熱度，而學生在初始接觸化學時也不例外。精彩的化學實驗，炫酷的技能完全能夠吊足學生的胃口，然而，在學習后期，對于化學實驗已經(jīng)司空見慣，屢見不鮮，對于教師講解的化學理論，更是不值一提。所以，教師僅僅靠學生對化學實驗初始的興趣來提高學生學習的積極性，是不足以提高教學質(zhì)量和教學水平的。

教師應該明白學生在教學初期所表現(xiàn)的直接興趣是不穩(wěn)定，不長久的。教師應該在完成一項實驗時，積極地引導學生思考現(xiàn)象背后的原理，帶領學生觀察實驗的現(xiàn)象，提出相應的問題，引導學生思考，從而將學生的直接興趣變?yōu)殚g接興趣。通過對問題的探索和思考，學生將掌握化學的基本原理，培養(yǎng)自身分析問題的能力和探索本質(zhì)的好奇心以及求知欲望。當學生對化學的“看熱鬧”興趣已經(jīng)上升為內(nèi)心探索事物本質(zhì)的興趣時，教師應循序漸進，逐步深化，讓學生的學習欲望得到滿足。教師在示范化學實驗時，就像一個魔術師，學生總想破譯魔術的奧秘，這時教師應該帶領學生到化學實驗室，進行實實在在的操作，讓學生切身體會其魅力。

通過學生自己的操作，對于司空見慣的化學現(xiàn)象學生不再僅僅通過觀察發(fā)現(xiàn)而獲知，而是通過自己的動手操作、親身的體驗滿足了學生的操作興趣，探索興趣，并且使學生感受到化學的神奇，體會到科學的魅力，這種學習興趣將更加長久和穩(wěn)定。作為一名優(yōu)秀的化學教師，應該學會將學生趣味化學中的學習興趣進一步地深化，將這種學習興趣轉化為學習的源泉與動力，引導學生積極地探索學習，應用知識，尋求知識的能力。教師應該讓學生學會留意自己的現(xiàn)實世界，對日常生活、現(xiàn)實生活中所發(fā)生的實際問題進行科學的說明和解釋，將自己學習的理論知識積極地應用到自己的實際生活中。在趣味化學的實驗中教師應該學會不斷將學生的學習興趣進行升級，不斷變換實驗的類型，培養(yǎng)學生自我操作的學習興趣和探索的學習興趣，最終上升為創(chuàng)造興趣。

二、 選取合適的內(nèi)容，注意語言總結與“趣味”同步

趣味化學的實驗目的是激發(fā)學生對于化學學習的興趣，然而很多教師在化學實驗時，對選取的實驗內(nèi)容、實驗結論的處理是不得當?shù)摹：芏嘟處熀苋菀讓⑷の痘瘜W實驗的教學演變?yōu)椤敖虒W的災難現(xiàn)場”。學生在教師做實驗的時候神采奕奕，一到講解理論的時候就側身而退，學生僅僅是一名看客。出現(xiàn)這樣的問題，很大原因是因為教師在化學實驗的內(nèi)容、解釋理論的語言方式上出現(xiàn)問題。教師在實驗時，習慣將自身化身為講臺上的主角，忽略了學生的參與度，對課堂的把控能力和調(diào)節(jié)能力不足。

教師在選取實驗內(nèi)容時，要以探究性學習為主，帶動學生的情感，引導學生的專注力。例如，教師可以拿出兩塊豬肉，一塊是變質(zhì)的豬肉，一塊是新鮮的豬肉。實驗的內(nèi)容是通過化學實驗，測試哪塊豬肉是變質(zhì)的。教師不應該馬上開始做實驗，而應該以提問的方式引導學生，讓學生自行設計化學實驗，當然教師可以對學生進行一定的提醒。教師選擇化學實驗的內(nèi)容不需要色彩多么絢麗，精彩，而應該賦予選取的內(nèi)容一定的感情色彩，實驗僅僅是為學生創(chuàng)設一個情景，要學會為學生留有懸念，讓學生參與其中。引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索問題的獨立思考能力。趣味的解釋使趣味化學得以延續(xù)，所以在趣味實驗結束時，教師在總結規(guī)律，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)時，不應照本宣科，直接生硬地闡述理論，要注意自身的語言，盡量做到深入淺出，語言風格盡力做到哲學幽默、形象生動，持續(xù)保持實驗時的良好氛圍。合適的趣味化學實驗應該是具有探索意義的，趣味的言語應該是不做作的，教師將趣味實驗與趣味的解釋相互融合，將極大地提高趣味化學實驗的效率和質(zhì)量，提高學生的學習興趣。

三、 廣泛地選擇趣味化學實驗的教學手段

由于很多學校的教學設備水平有限，教師缺乏教學所需的基本化學實驗的設備和教學實驗室，導致教師不能正常地教學，學生不能親自動手實踐。但這并不是教師不能實施趣味實驗教學的理由。秉承“從生活走向化學，從化學走向社會”的課程新理念，教師應該讓化學實驗立足學生的具體生活，留心觀察生活實際，廣泛地選取化學實驗的媒介，加強學生對于化學實驗的研究的理解。其實，缺乏先進設備進行化學實驗的學校，學生更能使化學“趣味化”，因為學生的思維不拘一格，留意生活中的化學現(xiàn)象，思維更開闊，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新、探究的樂趣。當然，這需要教師的合理引導。趣味化學實驗不僅僅可以通過教師自身的實驗，還可以通過多媒體、網(wǎng)絡技術等手段來“做實驗”。很多化學實驗由于場地、設備、工具等條件有限，導致教師無法還原其實驗過程，從而降低了其趣味，但教師可以為學生播放無法實施的化學片段來彌補學生的好奇心理。廣泛的教學手段可以提高學生開闊的思維，啟迪學生的心智，彌補學生想象力缺乏的空白，極大地提高學生的學習興趣。

正如郭沫若所說，愛好出勤奮，勤奮出天才。興趣使我們注意力高度集中，從而使人們更好地完成自己的工作。趣味化學關注學生對于所學科目的情感態(tài)度，掃清了學生在學習過程中的心理障礙，以一顆積極的心態(tài)學習化學，并將抽象的理論問題上升為具體可感的實際操作，激發(fā)了學生對化學學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，以生動直觀的實際現(xiàn)象引起學生的求知欲望和好奇心，從而為學生將來深入學習化學奠定了良好的基礎。

作者簡介：

祝少華，重慶市，重慶市永川區(qū)北山中學校。