初中物理教學中“翻轉課堂”教學模式實踐思考

摘 要：在信息時代的潮流之下，人們受到的網絡沖擊的影響越來越大，包括在校園內信息技術也受到了廣泛的使用和追捧，直接對教學模式起到了一個變革的效果。在這樣的潮流之下，翻轉課堂教學模式便應運而生了，為新時代的課堂教學提供了一個全新的思路。而其在初中物理的教學當中也得到了一定程度的應用。筆者常年來致力于北師大版初中物理的課堂研究，對于“翻轉教學”在初中物理方面上的應用做出了明確的研究探討，不斷地探索其應用意義，同時思考著初中物理的改革新思想，結合實際為初中物理課堂的翻轉課堂實踐提出個人的一些看法。

關鍵詞：初中物理；翻轉課堂；探究；實踐

所謂的翻轉課堂教學體系就是以現時代的信息技術為支撐，通過相應的教育微視頻作為其的載體，在顛覆了傳統教學理念模式下，改變了以往教師為中心的主體模式，大力地推廣學生為中心的一種新的教育模式。相對于傳統的教學課堂，翻轉課堂所講究的理念是要在不同的時間和空間內，對學生進行范圍內的知識轉移與接收。翻轉課堂需要一個特定的教學條件環境下才能順利地進行。它要根據實際的應用信息技術，對于研究教學的具體相關內容，做好課前的教案與充足的準備，以便可以對不同的課程有一個全面的理解并滿足其需要，從而達到使學生攻克知識點的目的。

一、 在初中物理教學中的實際應用

（一） 課前的準備工作

首先教師要先將教學目標進行明確的確認，一切都要以制定的教學目標為基準進行，切記不可脫離目標。想要實現真正的翻轉課堂教學，課前準備是非常重要的環節，這將直接關乎到學生后續的學習效果和整體教學的質量。教師的課前準備的好壞直接決定了整堂課的教學進度，教師應該讓學生明確該回答什么問題，該怎么回答，以什么形式來回答。在對問題進行詳細闡述的過程中，要讓學生明白解決問題的意義和目的，要對于問題中所涉及的知識點有一個明確的掌握和學習，對于自身的知識性提高有一個顯著的完善和補充。對于學生的預習工作，教師可以在課堂之前把本節課需要講解的內容先整理成一個視頻文件上傳到網上，然后讓學生通過網絡先進行預習工作，打好相應的提前量，對于即將要學習到的東西有一個初步的了解過程，避免突然間的接受而感到彷徨和突兀。教師在制作預習視頻的過程中，要恪守對所有學生一視同仁的原則。為即便是基礎較差的學生也要提供一個良好的機會。

例如在學習《光現象》這一課中，教師可以為不同基礎的學生制作不同的預習視頻。對于基礎較好的同學可以制定包括光的傳播、光的反射、平面鏡成像以及光的折射等等多重知識點相結合的視頻。而對于基礎較差的同學，則精簡為一到兩個知識點即可。量的要求不是關鍵，能夠穩步地進步才是教育的真實目標。

（二） 讓學生可以做到自主學習

想要做到真正的成績提高與能力提升，始終被動式的學習終究不是辦法，培養學生的自主性才是一個可以解決問題的根本措施。這其中翻轉課堂教學模式就可以很好地發揮作用。每一個學生都要經過從依賴別人到慢慢地脫離依賴至最終自主獨立的過程。在初中的物理教學課堂上，教師應該著重培養學生的獨立思考問題的能力與習慣，不再一味地單向式地灌輸理論知識，要給足學生自主思考的空間。在讓學生真的將自主學習能力培養出來之后，對于那些實在解決不了的問題和難點，教師再給予一定的引導和指引，最終的目標還是讓學生可以養成自主探索的精神。在初中物理的翻轉課堂之上，學生需要教師給予他們更多的獨立思考的空間和時間，畢竟在如今的初中物理上還是有太多的需要學生進行討論的問題了，通過學生的自主討論式學習，可以對于問題有一個深層次的理解，消化掉相應的重點難點，在培養自主學習的能力習慣的時候還能對于課堂教學質量和效率有一個全面的提升。

例如在學習《物態及其變化》的相關內容時，就可以讓學生通過自主的觀察實驗，比如觀察水的蒸發，水的蒸餾，水的結冰，冰的融化等現象，讓學生通過自己的動手來明確知識點的深入。

（三） 探討式的交流

將翻轉課堂應用到初中物理課堂上，就需要改變以往的師生上下級的關系，要在課堂中確立以學生為本的理念，讓教師和學生進行討論交流，共同鉆研遇到的問題。師生一同在不同的角度思考難點，一起進步。例如在學習浮力的過程中，可以讓師生一起動手在一盆水中放入塑料碗，再不斷地加入砝碼，通過實驗來探究出相應的阿基米德原理，讓學生增加成就感，學習知識點。

二、 結束語

在新時代的教育背景下，翻轉課堂教學的出現無異于是一場新的教學改革。它可以有利于師生間的深層次交流，打破以往的沉悶的課堂教學氛圍，可以為學生的自主性學習添磚加瓦。在初中的物理教學課堂上有著較大的實用性，理論上可以進行大范圍的推廣。雖然翻轉課堂的教學模式有著諸多的優點和可行性，但是它還是需要后續的教育工作者進行不斷的完善和試驗的。筆者在對于翻轉課堂教學的研究中發現，翻轉課堂教學還存在著不少待解決的問題，尤其是教師方面在教學中需要更多的努力，在不斷地挖掘問題和探索途徑的過程中進取，進行大膽的改革和創新，為學生的全面發展與進步貢獻出自己的一分力量。

參考文獻：

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[3]邱鳴.“翻轉課堂”模式應用于初中物理教學的實踐與思考[J].初中生世界（初中教學研究），2014（10）：28-29.

作者簡介：

李科元，甘肅省武威市，甘肅省武威第五中學。