小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問探析

潘旭升

【摘 要】提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段，教師要精心設(shè)計，提高提問的有效性，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使教學(xué)成為師生互動探究的活動。本文從實際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求從多方面探討如何有效進行課堂提問，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段，教師要精心設(shè)計，提高提問的有效性，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使教學(xué)成為師生互動探究的活動。課堂提問時是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)信息反饋的重要渠道。只有科學(xué)的設(shè)計并進行課堂提問，才能及時喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學(xué)生思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

一、提問要激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)實驗表明，問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，能夠積極思維、觸動感情、提高興趣。例如在教《圓的認識》時，筆者先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片。在一片綠油油的草地上，四只小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，筆者讓同學(xué)們猜猜誰的車子跑得最快，并說說得出這個結(jié)論的原因。比賽開始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上。畫面上小白兔愉快的表情，另外三只小動物的憨態(tài)，夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟自己的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而唯獨小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？在教學(xué)中利用多媒體演示，有效地刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問題也激發(fā)了學(xué)生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

二、提問應(yīng)具有啟發(fā)性

首先，我們應(yīng)該從所提問的問題入手，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上提問的問題大多都是針對某一知識點或針對某一道練習(xí)題的。這樣的問題相對缺乏啟發(fā)性，我們應(yīng)該設(shè)計更有啟發(fā)性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。比如，教師在講述“兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法”和“兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法”時，教師可以先讓學(xué)生自己開動腦筋，思考：“兩個因數(shù)的關(guān)系？”“兩位數(shù)與個位數(shù)相乘時，能否先把兩位數(shù)拆為個位與十位數(shù)與個位數(shù)相乘？”然后，再讓學(xué)生結(jié)合“兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法”，思考“兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法”是如何計算的，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，尋找解題辦法。在學(xué)生思考之后，教師再詳細講解這一部分知識。這樣的提問方式可以讓學(xué)生充分地參與進課堂里，培養(yǎng)了學(xué)生自己動腦尋找規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。相對于“一問一答”的方式，這種提問方式更有利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、彰顯提問的目的性

對提問的精心設(shè)計，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學(xué)生輕松愉快地理解知識，掌握重點，突破難點，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點等設(shè)計問題。具體應(yīng)做到：首先，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計問題。設(shè)計的提問要注意從學(xué)生的認知能力與實際生活經(jīng)驗出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學(xué)生的年齡特點，符合學(xué)生的思維特點。其次，提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、抓住重點、突破難點、扣住疑點而進行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。再次，把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點來設(shè)計問題。數(shù)學(xué)學(xué)科相對其他學(xué)科比較抽象，因此，在設(shè)計問題時應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識生活化，讓學(xué)生聽得通俗易懂，有滋有味。

四、提問要聯(lián)系生活

我們知道小學(xué)生在10～11歲是具體形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，小學(xué)生對于一些概念的理解是比較模糊的，很多人習(xí)慣于死記硬背，對于公式是怎么得出來的一無所知，這樣是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，教師在設(shè)計問題時，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，加強學(xué)生的思維訓(xùn)練。維果斯基有一個著名的理論“最近發(fā)展區(qū)”，即教師要知道學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，又要關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展水平，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生順利過渡到“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是有效的。比如說中年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形和梯形時，可以問學(xué)生：“你在現(xiàn)實生活中看到哪些事物是三角形呢？”“你能動手畫一個三角形或者用紙折一個三角形嗎？”“同桌間看看他畫的是不是三角形？”接下去問學(xué)生：“你覺得三角形有什么特點呢？”學(xué)生會談到三角形的邊和角，教師適當(dāng)點撥總結(jié)，得出三角形的概念：“三條線段首尾相接圍成的圖形叫三角形?！弊詈筮€可以拓展一下生活小常識，在建筑上的很多結(jié)構(gòu)中，三角形的結(jié)構(gòu)最為穩(wěn)定，所以也常被建筑師所設(shè)計和運用。

五、運用多種多樣的提問技巧

作為一名小學(xué)生肩負著艱巨的教學(xué)任務(wù)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師更是肩負著艱巨的教學(xué)任務(wù)，能否將提問對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的推動作用落到實處，不僅需要教師提高問題的質(zhì)量，教師如何將問題與課堂教學(xué)結(jié)合起來，如何提高提問問題的方法性與技巧性也十分重要。例如：有些教師通過提問不僅能夠考查學(xué)生是否有效的掌握了知識點，還鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，同時還達到了激勵學(xué)生更好的進行學(xué)科學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)生順利作答之后，教師及時對學(xué)生進行表揚，對學(xué)生產(chǎn)生了極大的激勵作用，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握多種多樣的提問技巧，需要教師在實際的教學(xué)中不斷進行歸納總結(jié)，指導(dǎo)與學(xué)生的實際情況相吻合的方法。

結(jié)語

提問對于教師來說是激活學(xué)生思維的有效方法，而對于學(xué)生來說，則是驅(qū)動思維，蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)?？梢哉f，教學(xué)過程中提問是必不可少的，是貫穿始終的，也是十分有效的。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容和角度，通過科學(xué)的課堂提問，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而極大地提高教學(xué)的有效性，使課堂提問成為師生對話、互動的平臺。

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