高中英語讀寫相結合的教學策略之初探

摘 要：閱讀過程是一個輸入性過程，即將外界信息進行輸入、編碼、存儲的過程；寫作則是一個輸出性的過程，即將自身想要表達的觀點、論述的知識等進行提取、編碼、輸出的過程。而語言的運用能力即能通過語言信息的輸入而得到提高，同樣還能通過語言信息的輸出而得到提高。且語言的輸出與輸入過程是一個相互獨立又相互依賴的過程，沒有一定量的語言信息輸入，則輸出便成了“無根之木，無水之萍”，難以產生有效的輸出信息；而沒有一定量的語言信息的輸出，則容易“閉門造車”，無法將語言運用到生活實踐之中，這時，語言學習的意義便失去大半了。充足的語言信息輸入，能為語言信息的輸出提供充分的素材與基本信息，而適當的語言信息的輸出，能有效地促進主體輸入信息的主動性與積極性。因此，在高中英語學習過程中，閱讀與寫作相互獨立又相輔相成，對高中生英語學習能力和運用能力具有重大影響。本文的目的在于就當前高中英語讀寫教學的現狀與新課程標準的要求下，對高中英語讀寫相結合的教學提出幾點思考，為廣大一線教師進行讀寫教學活動提供借鑒參考。

關鍵詞：新課程標準；高中英語；讀寫教學；讀寫結合

一、 前言

高中生處于認知水平高速發展的階段，他們的思維能力相比于中、小學生而言有了極大的飛躍性發展，并且仍處于不斷發展的過程中。在這個階段，他們的思維處于抽象邏輯思維階段，能對許多抽象的概念、知識進行理解和歸納。因此，在高中英語教學過程中，應重視學生的思維能力的發展與提高分析、歸納、解決問題的能力。但是，在當前的高中英語讀寫教學活動中，關注理論學習、忽視提高能力的現象時有發生，部分教師對高中英語讀寫教學還停留在以教師為主體，課堂傳授詞匯和語法知識為主的教學模式之中。在這枯燥、乏味的教學模式下，學生的學習活動是不積極、不主動的，學生們受到的語言輸入量小，也難以有效地實現成功的語言輸出。

因此，學生的讀寫能力提升艱難，不利于學生提高對英語的學習興趣，也不利于學生形成良好的讀寫習慣，更難以有效地發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。在新課標中，十分重視英語讀寫教學活動的開展，主張通過英語讀寫教學活動提高學生的讀寫能力的同時，對學生的自主學習能力和合作學習能力進行鍛煉。因此，在高中英語讀寫教學活動中，教師需要靈活運用學習方法，培養學生自主學習與合作學習的能力，促進學生閱讀能力與寫作能力的提高，通過“讀中有寫，寫中有讀”的方法，提高高中英語教學效率。

二、 讀寫結合，積累詞匯

詞匯，是一個語言的根本。離開了詞匯學習語言，就像離開了水學習游泳，像離開了地基建設高樓，離開了陽光而種植樹木。詞匯于一門語言來說，便是水，是地基，是陽光。在高中教學的過程中，對詞匯也十分重視，教師也經常向學生強調詞匯的重要性。但是，很多學生對積累詞匯十分重視卻缺乏有效的方法，他們往往通過單一的、枯燥的方法進行詞匯積累——背單詞表。根據心理學家艾賓浩斯對記憶的研究指出，對有意義的學習材料的記憶效果往往要比對無意義的學習材料的記憶效果好很多。在背單詞表的過程中，學生們往往靠的是機械記憶，也就是并不清楚詞匯之間的聯系與意義，而僅僅只是對詞匯的發音、拼寫以及漢語翻譯進行機械的、單一的記憶。因此，他們往往對一個單詞的記憶需要經過反復不斷的機械記憶的過程，但由于高中英語學習的時間有限、學生的注意力資源與精力有限，難以對高中大量的詞匯都進行機械記憶。所以，許多學生常常抱怨英語單詞很難記住，并且經常背完之后忘記。特別是針對一詞多義的英語單詞，學生往往會只記得其中的一個中文意義而忽略其他的意義，在寫作和閱讀的過程中，這個問題往往會給學生帶來困惑甚至是麻煩。

因此，要提高高中生的詞匯積累水平，需要教師通過一些學習策略，將學生對詞匯的記憶由機械記憶轉化為有意記憶。最常用的方法就是利用讀寫結合的方法幫助學生在對詞匯的記憶過程中創設情境：

1. 詞匯造句：在講授Reading的過程中，教師可以讓學生在課堂上對這節課所學的核心詞匯進行造句，特別是關于一詞多義的詞匯，可以讓學生根據詞匯的多個意思進行多個句子的造句。比如說我們最常用的單詞“book”，這個單詞常常是作為名詞“書；名冊”出現在學生的閱讀和寫作過程中，但是它還可以作為及物動詞“預定；登記”來使用。面對“book”這個單詞，教師可以讓學生根據其名詞與及物動詞的兩個詞性進行造句如“I need a book.”“Im booking hotel，now.”等。這樣一來，學生不僅僅對“book”這個單詞有了更深的記憶，對其兩種詞性也有了印象。在閱讀過程中，遇到其及物動詞屬性時不會想當然地帶入名詞屬性而影響閱讀；在寫作過程中，也能有效地利用其及物動詞屬性進行敘述，有利于閱讀能力和寫作能力的提高。

2. 關鍵詞寫作：在進行完一個單元的學習之后，教師可以將該單元的重點詞匯進行提取，作為關鍵詞，如在人教版高中英語必修二第一單元中提取“cultural、state、rare、fancy、wonder、remove、look into、at war”等作為關鍵詞，寫一篇與戰爭、國家相關的作文。通過對短文的寫作過程和對自己所寫的短文進行閱讀的過程，既增強了對詞匯的記憶和運用，又能發現寫作中的不足，比如說語法錯誤等，以此提高寫作和閱讀能力。

三、 讀寫結合，培養興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”相比于來自老師的督促、父母的希望、分數的壓力等等外部的驅動力，來自學生內部的驅動力——興趣往往能取得更好的效果。而讀寫結合能夠有效地培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和合作學習能力。教師需要通過引導，讓學生在閱讀與寫作之間進行結合，在閱讀中思考，在寫作中思考，在討論中思考，以讀寫結合的方式對學生的學習興趣進行培養。教師可以通過推薦英文讀物，進行課外寫作以及創設學習興趣小組等方法來培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力與合作學習能力。

1. 推薦英文讀寫材料，進行課外寫作：自主學習能力指的是學生能通過自己對學習內容的分析、探索、思考、歸納等來達到學習目的能力。這是一種重要的、能夠貫徹學生一生的能力，也是新課標中要求英語教學活動培養的能力之一。但是，學生的主動學習能力不是一蹴而就的，這需要學生對學習內容感到一定的興趣，能夠主動地參與到學習活動當中，學會在學習中進行思考等才能促進其主動學習能力的提高。教師可以通過推薦英文讀寫材料，進行課外寫作的方式來培養學生的自主學習能力。教師可以向學生推薦英語雜志、英語視頻、英語名著的簡寫本等，要求學生看完之后進行寫作任務，最后可對其寫作進行評價。在這個過程中，要注意幾點：

（1）選擇的課外閱讀材料要與教學內容相關，是作為讀寫教學的拓展和延伸，以開闊學生的視野，提高學生的閱讀興趣為目的；（2）要合理地選擇課外閱讀材料的難度，以學生當前的英語水平為基準向上稍微調高；（3）選擇的課外閱讀材料要短且精煉，能夠讓學生在短時間內完成閱讀，太長的材料對學生的精力消耗大且同樣容易產生消極作用；（4）布置的寫作任務難度不宜過大，適中難度的任務完成后，能讓學生獲得成就感，對學生讀寫的興趣產生強化，提高學生的學習主動性；（5）對學生的寫作內容進行評價時，教師應以激勵為目的，以此激發學生的學習樂趣。

比如說，在教授人教版高中英語必修三Unit 2“健康的飲食”之前，教師可以向學生推薦《Taste of Home》等美食雜志，讓學生先對歐美的美食進行了解，讓學生從健康角度出發，用簡單的英文寫出自己對西方美食和中國美食的看法，無需太長或太過深入。在課堂上教師可以讓學生發表自己的看法，并進行點評。有的同學認為西方的美食比中國的美食更加營養，更富含蛋白質和維生素，更有利于身體健康，并舉例說歐美人的平均身高要高于中國人。教師應該對他的觀點進行鼓勵，表揚他能看到中西方之間美食的不同之處，然后引導他再次對自己的觀點進行思考“中國的美食有沒有哪里比西方美食更好的？”。通過表揚，讓學生獲得成就感，再次拋出來的問題能讓學生更加積極主動地參與到教學活動當中，提高學生自主學習的能力。

2. 創設學習興趣小組：合作學習能力指的是學生能夠相互間明確地分工合作，進行互助性學習，以完成老師布置的共同任務的能力。合作學習能力同樣也是能夠貫穿學生一輩子的能力之一，提高學生的合作學習能力也是新課標對讀寫教學的要求。良好的合作學習能力不僅僅能促進學生讀寫水平的提高，更能鍛煉學生的交流溝通的能力，是學生進行社會化發展的重要途徑。而在高中英語讀寫教學過程中創設學習興趣小組，能有效地提高學生的合作學習能力。教師可以在讀寫教學中將學生分為多個興趣小組，以小組為單位進行討論與發言，建立有效的評價機制對各個小組進行評價。還可以讓學生發揮學習的主體性作用，在小組內部自行商討學習計劃，自行進行學習管理。

比如說，在進行人教版必修一第四單元《A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP》的教學中，教師可以將學生分為10個小組，讓每個小組課前查閱與地震有關的資料，并以英文的形式將自己對地震的看法寫出來。課堂上小組內進行交互閱讀，相互指出存在的語法問題。最后，派代表用英文回答老師關于“地震的危害”的問題。教學活動結束后，對10個小組中該星期積極參與教學活動并且表現良好的3個小組進行口頭表揚甚至是物質獎勵。通過小組內的相互交流與溝通，即有利于形成積極、主動學習的氛圍，培養學生的學習積極性，還有利于學生通過交流、溝通提高自身的閱讀與寫作能力。

四、 以課本教材為基礎，做到讀中有寫，寫中有讀

相比于學生自己寫的作文經常存在著結構不明朗、內容空洞、詞匯貧乏、語法錯用等等問題，課本教材中的文章要結構更加合理、內容更加充實、詞匯更豐富等等優點，是教師教學過程中最好的素材。但是，部分高中英語教師對新課改理解有所偏差，對課本教材的講解不夠深入，反而將重心放在對課外資料的拓展方面。這種做法完全是“舍本逐末”“本末倒置”的。教師應該以課本教材為基礎，在對課本教材的閱讀教學過程中，著重強調其文章結構與素材，以此促進寫作教學的發展，甚至可以在教學結束后進行寫作訓練。這樣一來，在對課本教材的閱讀教學過程中又有寫作教學，即“讀中有寫，寫中有讀”。通過這種教學模式，能夠有效地提高學生的寫作能力和閱讀能力，提高高中英語的課堂教學質量與教學效率。

1. 解析課本教材的文章結構：《英語學科教學基本要求》向高中英語教學提出了作文過程需要“理順文章結構”，因為在高中階段，英語作文涉及的范圍要遠遠廣于中小學時期，其體裁也更加多樣化。而課本教材中收錄了各種體裁的英語文章，其涉及方向也非常廣泛，相比于網上找到的資料，課本上的準確率更高，可信度也更高。因此，我們在進行讀寫教學過程的中，可以對課本教材的文章結構進行解析，關注其文本的特征。可以通過在課堂上對課本教材的文章結構進行解析，然后讓學生在課后進行模仿寫作。

比如說，在學習記敘文時，學生可以模仿課本中的《A Student Of African Wildlife》，這是一篇傳記（biography），屬于記敘文的一類。教師可以在教授這篇課文的時候，對其文章結構進行解析，將其結構清晰地展現在學生面前。然后給學生布置作業——用英文寫一篇自己感興趣的人物傳記。使在寫作的過程中，熟悉記敘文的寫作技巧，并且在寫作前的閱讀過程中，提高閱讀能力。

2. 結合課本教材，進行拓展訓練：在課堂教學的過程中，學生在閱讀與寫作的過程中往往會出現一個普遍的問題：在閱讀時，用自己的觀點代替作者的觀點，對作者的觀點出現理解錯誤；而在寫作的過程中，往往反復地強調自己的立場，語言空洞無力，難以采取合理、有效的論據來支持自己的觀點。對于這種情況，教師應該充分利用課本教材中豐富的話題、觀點與素材，采取“從閱讀到討論再進行寫作”的教學方式，讓學生通過對課本教材的閱讀而獲得豐富的信息，再在與其他學生的討論過程中進行討論，最后進行寫作活動。通過閱讀促進寫作，在寫作的過程中，加深對課本教材的閱讀記憶，二者相互促進，形成一個良性循環。

五、 結語

綜上所述，閱讀與寫作水平的提高是高中英語教學的主要目的之一，閱讀是一種輸入性的認知加工過程，而寫作是一種輸出性的認知加工過程，閱讀與寫作相互獨立又相互依存，因此，在高中英語讀寫教學中，教師要牢記二者的聯系，將二者作為一個整體來進行教學。“讀中有寫，寫中有讀”是一種有效地提高學生讀寫能力的方法。在“讀寫結合”的過程中，要重視詞匯的積累，通過詞匯造句和關鍵詞寫作，引導學生在閱讀中不被定勢思維局限，在寫作中靈活運用詞匯；同樣要重視學生讀寫興趣的培養，可以通過推薦英文讀寫材料，進行課外寫作和創設學習興趣小組來提高學生的學習興趣；還可以通過對課本教材的結構進行解析和拓展訓練，進行“讀寫結合”，提高學生的讀寫能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]劉麗紅.強化高中英語寫作教學的探索[J].中小學英語教學與研究，2008（12）.

[3]鄭清燕.高中英語“讀寫結合、以讀促寫”的教學策略[J].文理導航，2015（7）.

作者簡介：

駱春利，浙江省諸暨市，諸暨市第二高級中學。