核心素養對物理教學的啟示

李明嘉

【摘 要】近幾年，世界各國的教育組織都在關注學生核心素養的培養，對如何培養學生的核心素養進行了廣泛的研究，并根據全球教育的發展提出了各自的觀點。雖然表述不同，但都有共同特點，即：學生終身發展應具備的良好品格和適應社會發展需要的關鍵能力。對物理學科來說，其核心素養是學生通過物理知識的學習，內化為帶有物理學科特性的必備品格和關鍵的能力。教師要轉變教學觀念，重新定位教學目標，改變教學策略，引領學生健全發展。

【關鍵詞】中學物理；核心素養；教學策略

引言

新課程標準要求教育建立在以學生發展為本的機制上， 一切為了學生的發展，已成為今天教育理論界普遍接受的一種教育哲學。為了學生的發展，就必須讓學生掌握終身發展所必備的基礎知識、關鍵能力，社會責任等。如何培養學生必備的品格，是我們一線教育工作者所要面臨的問題。我國物理學科新一輪的課程改革呼應了世界教育國際組織所倡導的教育及課程改革的潮流，在三維目標基礎上將核心素養提升為物理課程改革的新目標，更加注重學生品格和關鍵能力的培養。

1.物理核心素養的內涵

物理課程教學改革的目標是“為了每一個學生的發展，以學生能力的提升為目標”，體現了從知識本位到以人為本位的轉變。新一輪物理核心素養即在實施物理教育的過程中，發揮學生學習的主動性，促使學生形成物理學科特有的品格和關鍵能力。根據物理學科的特點，其物理素養主要由物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等四個部分構成。

2.當代物理教育存在的問題

受升學率的影響，當前我國物理教學偏向于應試教育，教學的目地更多傾向于在有限的時間內讓學生掌握更多關于考試的知識，素質教育成為空頭口號，學生創新能力、實踐能力、邏輯思維能力等普遍偏低，缺乏正確的人生觀、世界觀。

3.中學物理核心素養教學策略

新的課程標準要求實施素質教育，培養中學生核心素養，轉變傳統的“填鴨式”教學觀，教學方法要多元化。即要注重科學知識的形成過程，也要培養學生的必備的品格和能力，如：世界觀、人生觀、科學思維、探究能力、創新能力等。對于物理學科培養學生的物理核心素養，教學應側重從以下幾個方面進行教學。

3.1利用情境教學

構建主義理論認為：教學應該以學生為中心，教師要充分利用各種情景啟發學生，引導學生主動構建知識。物理概念是學習物理知識的基礎，概念的建立一般要在一定的情境中進行觀察、分析和概括。所以對于概念的建立，教師一定要設計好情境，讓學生主動內化知識過程。

物理規律包括定律、定理、原理和定則等，是物理學知識體系的中樞，是中學物理的重要組成部分。中學大多數的物理規律都是在觀察、實驗的基礎上，通過對數據的處理、分析、歸納總結出來的。教師在教學過程中，要積極創造場景，讓學生親自體驗規律探索的過程，不僅可以加深對物理規律的理解，而且還能體會科學的探究過程。如在講機械能守恒定律時，可以給同學提供一些器材如圖：

讓小球從斜面的一邊頂端靜止釋放，①觀察小球到達另一邊斜面的高度；②觀察小球向下滾的速度大小。提問從這二個現象中，你有什么發現？當學生經歷探究過程后，他們會有驚奇的發現：①小球每次都能回到原來相同高度的地點；②小球向下滾時速度都是越來越大。為什么會有這樣的現象，這時教師可以進一步引導學生去探索機械能守恒定律的條件，幫助學生從理性上認識物理規律，同時也提升學生的探究能力。

3.2利用問題培養物理思維

無論是物理概念的建立還是物理規律的發現，其過程都離不開物理思維的參與，物理思維形式是多種多樣，有發散思維和收斂思維、形象思維和抽象思維、維等，對思維方法的把握有助于學習的針對性和靈活性教學當中教師要強調不同思維的作用，啟發學生以多種思維方式分析問題，對于不同或者相同的問題都要嘗試更換不同的思維方法、思維角度，從不同的側面分析、解決問題。讓多種思維在大腦中轉換，自然而然就可以從不同的思維方式中找到解決問題的最佳路徑。

在解答習題過程中從不同的思維角度看待問題，采用多種方法解決實際問題。不僅加深對物理概念的理解和規律應用，更能提高學生的在實際生活中的應變能力和發展學生的科學思維。

3.3通過實驗培養創新精神和實踐能力

蘇霍姆林斯基曾說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者”。學生對自然的事物懷有好奇心，對不懂的現象總喜歡問為什么。教師應該愛護學生的好奇心，創造場景給學生去探索他們想知道的事情。物理實驗正好可以提供探究的場景，滿足學生的好奇心，學生通過提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析與論證、評估交流與合作，不僅可以激發學習的興趣，還可以培養實事求是的科學態度和良好的學習習慣，更重要的是通過實驗可以提高學生的創新精神、科學探究能力和實踐能力。

例如：八年級第十章第一節“浮力”的教學中，探究影響浮力大小的因素，教師可以給每一個學生提供一些器材：水槽、水、橡皮泥、等。提問：①如何使橡皮泥漂浮在水面上；②你用了什么辦法使橡皮泥能漂在水面上；③如果你的實驗不成功，你可以向其他成功的同學詢問原因；④實驗的現象說明了什么問題。利用實驗學生提供探究的機會，不僅可以提高創新能力，還可以培養學生的合作精神。

3.4教學與生活相聯系

從社會層面講，教育的目的是促進社會的可持續發展，物理教學的過程應該保持與社會生活緊密聯系。知識來源于生活，學習物理的目的是為了讓學生了解物理學科技的發展給社會帶來了哪些變化，從中可以得到哪些啟示。

比如：我國高速鐵路關鍵設備是結合了物理學科先進的技術，經過許多技術人員不斷創新研制出來的。正因為有一大批獻身于社會主義發展的科學家和相關工作者，我們只用幾年的時間就走在世界高速鐵路建設的前端。從這樣的事例當中培養學生愛國精神，增強民族自豪感。

但我們在享受科技帶來便利的同時，也要看到我國目前存在許多的問題，如少部分人在追求利益時道德淪喪、價值觀缺失、法律淡薄，甚至有些為了目前利益，不顧長遠利益，造成生態失衡和能源危機等問題。學生作為未來國家建設的接班人，要建立起保護地球的責任，不做危害人類和破環自然的行為。教師要通過物理與生活相結合的教學，培養學生的社會責任感和環保意識，為學生終身發展、形成科學世界觀和科學價值觀打下良好基礎。

物理核心素養是新時代對物理教育提出的新要求，物理教師務必將核心理念賦予行動，從各個層面對學生進行核心素養的培養，將學生打造成合格社會主義建設的接班人。

【參考文獻】

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