微課在高中數學教學中的應用探究

摘 要：現階段，隨著社會的不斷發展與進步，信息技術逐漸被運用到了人們生活中的各個領域，同樣地，各個學校也開始大量引進信息設備以幫助教師順利開展有效的課堂教學。具體到高中數學這一教學科目，大多數數學教師都順應時代的變化對自己的教學策略作出了相應的改變，在此過程中，一種新的課堂教學形式應運而生了，即微課。作為一種新的教學形式，其有效性是顯而易見的，但同樣需要高中數學教師對其具體應用進行深入探究，以實現科學應用。

關鍵詞：微課；高中數學；信息化教學

“微課”顧名思義就是指運用信息技術，按照認知規律呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。進入高中階段以后，數學課程內容的難度相比于低年級階段進一步加大，同時對教師的教與學生的學提出了更高的要求，因此高中數學教師就需要據此對自己的教學方式作出相應的改變。而隨著信息技術發展而產生的微課形式為教師的教學帶來了創新元素，使得教師教學能夠更加適應變化了的教學情況，進而幫助高中生們實現高效的數學知識學習，那么教師該如何利用微課這一教學形式就顯得尤為重要了。

一、 微課導入，激發學生學習興趣

在以往的數學課堂導入部分，大多數高中數學教師都是先帶領學生們復習一下上節課的數學知識以引入新的教學內容。這樣的課堂導入方式不可否認是具有一定的有效作用的，但是假如教師長期運用這樣的方式來進行導入教學的話，很容易讓高中生們產生疲勞感，從而影響課堂學習氣氛。據此，在信息技術高速發展的大環境下，高中數學教師就可以將微課的形式運用到導入教學部分，以其創設的生動情境激發出學生強烈的數學學習興趣。

例如在學習《任意角和弧度制》這一課時的教學內容時，在正式開始課堂教學之前，其就可以從本課時的教學目標中任意選擇一點，比如理解并掌握弧度制的定義等，將其制作成微視頻的形式。在課堂導入部分，教師就可以利用計算機等信息設備將自己制作的微課視頻播放給學生，以此為切入點開始新課內容的教學。在這樣生動的教學情境的感染下，高中生能夠對接下來的教學內容產生積極的學習興趣，從而有助于數學教師實現高效的課堂教學。

二、 聚焦重點，解決學生疑難問題

在傳統的高中數學教學課堂上，數學教師一般情況下都是按照自己所設計的教案將課本中的知識從頭到尾講述給學生，而且由于教學任務較重，大多數高中數學教師都會在一節數學課堂上講解非常多的內容。因此，在這一整節數學課上，高中生往往都是一直處于一種忙碌而緊張的學習狀態，因為他們需要記憶和理解的東西太多了，根本不允許他們有太多的放松時間。這樣的教學方式就使得高中生們在理解其中一些重難點的時候會出現一些困難，甚至會分不清學習的重點，最終影響到學習的效果。然而，微課教學形式的出現為當前這一教學現狀帶來了良好的改變，高中數學教師可以將所教內容的重難點制作成微課視頻的形式，在進行課堂教學時將其穿插播放給學生，這樣可以在幫助學生弄清學習重點的同時，也幫助其解決掉難以理解的知識問題。

例如在講解弧度制這一部分教學內容之前，其首先需要明確這一課時的教學目標，即掌握弧度制的定義、領會弧度制定義的合理性等，對于其中較容易的教學目標，數學教師可以仍然按照以往的教學方式進行教學。但是對于其中一些較重要的教學目標，比如熟練地進行角度制和弧度制的互化換算、熟練掌握弧度制的具體運用等，教師就可以將其制作成微課視頻的形式，穿插到傳統課堂教學之中。這樣的教學方式不僅有助于幫助學生聚焦重難點，而且還可以活躍課堂氣氛，促使學生對重點內容進行積極的探究思考，有效解決掉其所遇到的疑難問題。

三、 使用便利，利于學生課后學習

通常情況下，在具體的數學教學過程中，高中數學教師都盡可能利用數學課堂上的時間將課本中的知識傳授給學生，幫助其理解其中的抽象知識點。但是在現實教學過程中，高中生對教師所講的內容全部消化理解是一種理想的狀態，一般情況下都是難以實現的。因此，我們經常會看到這樣一種現象，即下了課以后，會有許多學生圍著數學教師詢問其所講的知識內容，即便如此仍然有許多學生不理解其中某些知識點，影響到教師的教學效率。針對此種情況，高中數學教師就可以將自己所教的知識內容制作成微課視頻的形式，下課以后鼓勵學生將這些視頻拷貝到自己的手機、電腦或其他信息化電子設備上，以便隨時進行觀看學習。

例如講解《三角函數的誘導公式》這一部分內容，高中數學教師就可以根據本課時的教學目標，將所教內容，比如“如何運用公式解決一些三角函數的求值、化簡和證明問題”等等每一個知識點制作成微課視頻的形式。鼓勵學生將這些視頻拷貝走，這樣即使回到家以后，學生也可以進行進一步地理解學習，從而在解決疑問的同時促進數學知識能力的進一步提升。

四、 因材施教，便于做到分層教學

眾所周知，每一個班級的學生其學習水平都是參差不齊的，有成績好的也有成績差的，反映到數學這一科目中這一差異性會更加明顯。因此，在高中數學教學課堂上往往會出現以下情況，即成績好的學生在學習時很容易就能理解教師的教學內容，學習任務過于輕松；而成績較差的學生則很難理解其中一些知識點，感覺困難重重。這樣的一刀切式的教學方式不僅達不到預想的教學效果，而且還很容易導致學生學習興趣的下降。鑒于以上情況，高中數學教師就可以將微課教學形式引入自己的課堂教學之中，以改變現有這一窘狀。

舉例說明，當數學教師在帶領高中生們學習《直線、平面平行的判定及其性質》這一課時的教學內容時，其首先就可以按照難易程度制作出不同的教學視頻。在具體的課堂教學中，教師先對本節課的教學內容進行講解，盡可能讓學生理解課本中的內容，然后可以進行一個小小的測驗，了解學生們對本課時內容的掌握情況，并將他們分為不同的層級。然后，根據每一位學生的理解水平，為其選擇相應的微課視頻，讓學生進行進一步地理解學習，做到因材施教。

總之，隨著計算機、網絡等信息技術的不斷發展以及高中數學教學情況的不斷轉變，“微課”這一教學形式漸漸進入了課堂教學領域，教師需要在對其充分了解的同時不斷探究科學的運用策略，以將其作用充分發揮出來。

參考文獻：

[1]呂映潔.微課在高中數學教學中的應用與反思[J].新課程（中學），2015（07）：172-173.

[2]郭文.微課在高中數學教學中的應用探討[J].吉林教育，2015（19）：102.

作者簡介：

陳亮敏，福建省福州市，福建省福州市福清華僑中學。