培養(yǎng)良好的閱讀興趣，提高閱讀能力

【摘 要】“興趣是最好的老師”，只有對某件事產(chǎn)生了興趣，學生才會主動地去完成，達到事半功倍的效果，因此，教師要注重培養(yǎng)學生閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀情感，多年來的教學實踐告訴我們，“激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀”是學好閱讀的關(guān)鍵之一。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；培養(yǎng)情感；學會方法

著名的戲劇大師莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”我國古代也有“腹有詩書氣自華”的勵志格言。可見，閱讀對于人的成長、成才有著巨大的作用，所以，對于如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力是每位家長和教師最為關(guān)心的問題。

一、給予恰當?shù)脑u價，激發(fā)閱讀興趣

教師要注重培養(yǎng)學生閱讀興趣。我認為培養(yǎng)學生的興趣最有效的途徑是讓學生感受到成功的喜悅，心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足感，也沒有什么東西比讓每個學生體驗到成功的喜悅更能引發(fā)學生的求知欲望。”如何讓學生感受到成功的喜悅呢？一是教師在教學中要為每個學生提供成功的機會，這就要求教師在教學中要因人而異，采用分層式教學，根據(jù)學生的差異，對不同層次的學生提出不同閱讀的目標，讓所有的學生都能摘到成功的果子；二是教師要對學生閱讀學習的情況做出激勵性的評價，也就是教師要善于捕捉學生在閱讀學習中表現(xiàn)出來的每一個進步，取得的每一項成績，哪怕微乎其微，教師都要及時給予充分的肯定和贊賞；三是要為學生搭建展示閱讀學習成果的平臺，除了在教學中開展閱讀學習以外，還要組織學生開展豐富多彩的語文活動。

二、根據(jù)學生年齡特點，激發(fā)閱讀情感

提高學生的閱讀能力是教師在語文教學中的重頭戲。多年來的教學實踐告訴我們，“激發(fā)學生的閱讀情感，讓學生展開主動閱讀”是學好閱讀的關(guān)鍵之一。情感是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學生學習的強大動力。因此，在低年級的閱讀教學中，小學生識字少，理解能力差，活潑、好動。相對于高年級教學，會出現(xiàn)難點多、困難大的教學問題。所以在選擇教學閱讀文章時，要選擇一些篇幅短、易理解且有趣味性的文章，避免學生造成理解上的障礙。如：一些擬人化的童話或故事。讓學生能對故事情節(jié)做簡單的描述，對故事中的人物、事件做有個性化的評論。當然，在學生發(fā)表意見和評論時，老師要給予學生適當?shù)狞c撥，提示及指導，這樣，就能使學生在初學閱讀時感覺很輕松，理解很到位，描述和評論很成功。對于有獨到見解的學生要給予更多的鼓勵和表揚。這樣在鍛煉小學生理解能力的同時，也提高了他們積極發(fā)言的自信心。即培養(yǎng)自信又拉近了學生與閱讀的距離，讓他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的情感。使低年級閱讀能健康起步。

在低年段閱讀課中。除了引發(fā)閱讀情感外，閱讀技巧則是學好閱讀的另一個因素。除基礎(chǔ)知識，字、詞、句、標點符號外，修辭手法、結(jié)構(gòu)特點和模式教學都要讓學生掌握好，如：正確理解比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法的模式和表達作用。正確理解段落結(jié)構(gòu)的基本模式。準確找出中心句、過渡句以及意義和作用，這樣才能更好地理解文章的中心。

在高年段的閱讀教學中，同樣以趣味性為主導。教學中引入故事，多媒體等，增強教學的直觀性、形象性和趣味性，來滿足中高學生求新求異的特點，如：在學習《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視、聽結(jié)合的特點來向?qū)W生形象、直觀地播放桂林山清水秀的各種圖片及視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學生帶到如詩如畫的優(yōu)美情境中，學生如臨其，置身其中，感受到桂林山水的風光秀麗與優(yōu)美，進而產(chǎn)生對祖國大好河山的喜愛之情，體會出閱讀的魅力，激發(fā)學生對閱讀的興趣。

三、根據(jù)文章特點，采用不同的閱讀方法

在學生進行閱讀訓練時，掌握正確方法是關(guān)鍵。朗讀和默讀相結(jié)合，對于提升語文閱讀有重要作用。朗讀是培養(yǎng)良好的語感的最佳途徑，在朗讀過程中，語言以視覺符號和聽覺符號的形式，同時刺激著讀者的大腦，需要它即時破譯這些符號，并將之還原成思想、形象和畫面。朗讀還有利于理解字、詞、句、段在特定的語言環(huán)境中的特殊含義和作用，有助于學生語言的積累。

默讀要求學生閱讀速度快，在閱讀過程中，對于文章含義和作者的感情進入深入思考，能讓學生在默讀中感受，去理解、去欣賞、去記憶。長此以往，學生會在潛移默化中學會各種語言的法則規(guī)律、手法技巧。在教學中需要將朗讀和默讀相結(jié)合，在不同的情況下采用不同的教學方法。如：抒情性較強的文章以朗讀為主；以了解內(nèi)容為目的的文章以默讀為主；以欣賞記憶為目的的文章以朗讀為主。同時，在學生閱讀時，要使其掌握基本的閱讀方法和答題模式。做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，圍繞“正確—流利—有感情”這三個指導目標進行朗讀訓練，圍繞“理解—體會—吸收運用”這三個指導目標進行默讀訓練，從而使學生真正懂得閱讀，會閱讀，能夠以正確閱讀中終身受益。

四、學會閱讀方法，享受閱讀的樂趣

授之以魚，不如授之以漁。要讓學生真正踏上自主朗讀的征途，教師要給學生的不只是“金子”，更是“點金術(shù)”，正如我國著名教育家陶行知所說：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”，因此，在閱讀教學中，教師要加強學法指導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生觸類旁通，能夠自己學。

閱讀不僅僅是一條獲取知識的途徑，更是一個獲取自由的空間。在這個空間里允許我們每個人做個性思考，深入的探索；允許在我們古今中外睿智的思想中暢行。當我們走進書的世界，性情會由浮躁不安變得寧靜而莊重，當我們喜歡上閱讀，就會享受到閱讀的快樂，我們的心靈就會在閱讀中遠行，我們的心靈會由一貧如洗變得富饒而充盈，我們的生命也會在閱讀中精彩。

總之，要想成為一個美麗的閱讀者，面對散發(fā)墨香的書籍，我們“芝麻開門”的咒語，打開先哲們的心靈大門，找到一架直上的天梯，登上了書山之巔觀光攬勝，那就得從小培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。而作為教學者，應努力探索閱讀指導的有效途徑，增強學生閱讀的趣味性，主動性和實效性，有意識地把閱讀教學作為重要的教學目標。

【作者簡介】

陳英秀，本科學歷，小學一級教師，多年來一直工作在教學一線，現(xiàn)執(zhí)教于古城子學校小學部，研究方向：小學教育教學。