基于因材施教角度下探討小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

江小蘭

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)難度并不小，整體效果也并不是非常理想，通過(guò)分析后認(rèn)為主要問(wèn)題出在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”存在層次性差異，導(dǎo)致教師教不會(huì)，學(xué)生學(xué)不懂的窘境。對(duì)此，為了更好的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析基于因材施教角度下探討小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】因材施教；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)

引言

當(dāng)前大多數(shù)的小學(xué)生都缺乏主動(dòng)寫(xiě)作的意識(shí)，其主要原因是寫(xiě)作本身需要較長(zhǎng)的時(shí)間，同時(shí)學(xué)生對(duì)于這一種枯燥性的文字學(xué)習(xí)過(guò)程并不感興趣，再加上學(xué)生的可寫(xiě)作素材并不多，所以在寫(xiě)作時(shí)就顯得非常吃力，很難描寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以因材施教作為教學(xué)角度探討小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)具備顯著教學(xué)價(jià)值。

1.因材施教

根據(jù)當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題關(guān)鍵在于教學(xué)理念的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)理念主要是以教師為核心，教師講解學(xué)生以聽(tīng)、記以及復(fù)述等為主。但是，這一種教學(xué)方式中教師普遍是以口述性的方式進(jìn)行教學(xué)，這一種一對(duì)多的口述教學(xué)必然無(wú)法顧及到所有的學(xué)生是否可以接收到相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)也無(wú)法保障每一位學(xué)生都可以理解與吸收教師所傳授的知識(shí)與技能。因材施教教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在本質(zhì)性的差異，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異在于因材施教教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)體性地位，按照學(xué)生作文的基礎(chǔ)采取不同的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)因材施教。這一種主體性的互換教學(xué)方式可以讓師生之間更好的交流與互動(dòng)，從而讓教師的授業(yè)解惑為學(xué)生提供更多的幫助。

2.基于因材施教的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

2.1教學(xué)要求的因材施教

在作文教育中，作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種直接體現(xiàn)，同時(shí)也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。學(xué)生接觸作文的時(shí)間并不長(zhǎng)，在作文學(xué)習(xí)方面并沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)普遍是按照教師的安排進(jìn)行，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍然處于探索和成長(zhǎng)階段。借助作業(yè)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容針對(duì)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，在脫離教師的督促之下，達(dá)到能力提升的效果，所以作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)能力以及提高課堂教育質(zhì)量的有效方法。

因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同、知識(shí)認(rèn)知能力的不同以及接受知識(shí)的習(xí)慣不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的差異是必然存在的，一般可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次（優(yōu)、中、差）。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中必須考慮學(xué)生之間的差異與層次性，作業(yè)必然是面對(duì)所有學(xué)生且從淺至深的，起初題目難度應(yīng)當(dāng)比較簡(jiǎn)單，同時(shí)隨著的進(jìn)展難度會(huì)不斷的提高，只有在學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)之后才可以理解。對(duì)此，作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅需要包含基礎(chǔ)性的題目，同時(shí)也需要包含一些需要思考和探索的題目。在作業(yè)布置時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇不同的問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)寫(xiě)出自己無(wú)法理解或難以解答的問(wèn)題。這樣的方式不僅可以提高學(xué)生的思考積極性，同時(shí)可以更利于教師在課堂前的備課，更好的解決學(xué)生在課堂中所呈現(xiàn)的問(wèn)題，提高教學(xué)效率。

2.2教學(xué)指導(dǎo)的因材施教

小學(xué)生的個(gè)體性差異明顯，其主要是體現(xiàn)在觀察、記憶、思維以及想象力等方面。在平常事生活、語(yǔ)言積累以及表達(dá)習(xí)慣等方面均有所不同。對(duì)此，學(xué)生的作文寫(xiě)作能力也必然存在差異。按照多元化、因材施教的教學(xué)理念，需要對(duì)學(xué)生實(shí)行層次性的指導(dǎo)。在指導(dǎo)中，一方面需要以全班作為基準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，而成績(jī)一般的學(xué)生可以繼續(xù)給予引導(dǎo)，幫助其理解題意與選材，鼓勵(lì)其大膽的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生存在困惑時(shí)可以列舉相應(yīng)的案例，讓其發(fā)現(xiàn)并掌握寫(xiě)作的技巧，從而達(dá)到順利寫(xiě)作的目的。

2.3評(píng)價(jià)方法的因材施教

對(duì)于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育而言，學(xué)生只需要注重自身的筆試能力即可，導(dǎo)致最終形成了大量的死板性的作文，學(xué)生不懂得創(chuàng)新。對(duì)此，一方面需要教師從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念中快速轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的作文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生可以更好的了解作文學(xué)習(xí)的目的在于更好的溝通與交流，而不是簡(jiǎn)單的應(yīng)試考試。對(duì)此，教師需要突出培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的能力，同時(shí)在評(píng)價(jià)方面也根據(jù)不同的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一種多元化的評(píng)價(jià)方式可以幫助學(xué)生更好的擺脫作文學(xué)習(xí)單一動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，更好的滿足學(xué)生的因材施教成長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)于人才的需求。

在明確了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，可以提出針對(duì)性的培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際基礎(chǔ)能力，制定不同的教學(xué)計(jì)劃實(shí)行分層次性的教育。對(duì)于作文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以選擇一些較為基礎(chǔ)的教材進(jìn)行教學(xué)，這一些教學(xué)難度相對(duì)較小，例如讓學(xué)生根據(jù)某一篇課文仿寫(xiě)一篇文章，而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生可以為其提供一定的要求，加入生活案例，應(yīng)用比喻、對(duì)比等寫(xiě)作技巧等，對(duì)于不同的學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不能相同，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)是以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言為主，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生則是在鼓勵(lì)的同時(shí)給予一定的改進(jìn)建議，在鞏固學(xué)生寫(xiě)作熱情的同時(shí)提高寫(xiě)作能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，教師需要高度重視每一位學(xué)生的能力與成長(zhǎng)過(guò)程，做到準(zhǔn)確下筆，準(zhǔn)確分析學(xué)生在寫(xiě)作方面存在問(wèn)題的主要原因，以因材施教作為教學(xué)原則，不斷鞏固學(xué)生的作文訓(xùn)練成果，并激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作信心與熱情，提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

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