淺談中職語文口語交際教學現(xiàn)狀與對策

摘要：中職語文教學中，口語交際教學是重要的一部分教學內(nèi)容，這一點已經(jīng)成為中職語文教師的共同關注點。同時伴隨著社會的發(fā)展與進步以及以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術的普及，社會對中職畢業(yè)生的口語交際能力提出了更高的要求。本文分析了當前中職語文口語交際教學中存在的問題，并提出了切實可行的優(yōu)化策略。

關鍵詞：中職語文；口語交際教學；現(xiàn)狀；對策

隨著信息化時代的到來，口語交際能力的重要性愈加凸顯。中職教育肩負著為社會培養(yǎng)和輸送一大批專業(yè)技能型人才的重任，隨著現(xiàn)代信息技術的普及，要求這些專業(yè)技能型人才，不僅要具備一定的專業(yè)技能，較高的口語交際能力也必不可少。如何采取科學的教學手段，提高中職語文口語交際教學的有效性，是許多中職語文教師關注和思考的重要課題。

一、 中職語文口語交際教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，口語交際教學已經(jīng)成為中職語文教學的一項重要內(nèi)容，也成為語文教師關注的焦點。很多語文教師想把它作為抓手來提高中職學生的口語交際能力，很多學生也想練就好口才為將來擇業(yè)打下堅實的基礎，但在平常的教與學過程中，也應看到其中的不足。

（一） 口語交際教學資源匱乏，讓中職語文教師無綱可依

通過對國內(nèi)外已有相關資料的大量檢索，仍不難發(fā)現(xiàn)，許多關于口語交際教學方面的著作研究主要集中在寫作和閱讀領域，而對口語交際的研究并不很充分；對口語交際教學法的研究多從普通中小學出發(fā)，針對中職校相關研究則較少。而且多是從理論方面進行論證，可操作性、實用性不強。中職語文課本里關于口語交際教學的內(nèi)容只有會話、復述、講解、即席發(fā)言、專題討論、演講、辯論、舉薦等幾項，內(nèi)容太少，分量太輕，不足以滿足中職語文口語教學的需要。

（二） 對口語交際教學的重視不夠，讓中職語文教師無話可說

很多一線中職教師對口語交際教學缺乏細致全面的解讀又不夠重視，因此他們在實際課堂教學中，或依樣照搬普高階段的教學模式，或僅憑自己多年實踐經(jīng)驗，缺乏科學的教育理念和教學方法，教學內(nèi)容隨意性大，甚至有時教學時會出現(xiàn)無話可說的局面。這樣來開展中職語文口語交際教學工作，必然會忽略中職生自身職業(yè)發(fā)展對口語交際能力的要求，忽視學生的具體學情，所取得的效果必然不會理想。

（三） 口語交際師資隊伍的缺乏，讓中職語文教學舉步維艱

話說教師要想教給學生一滴水，自己必須有一桶水。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)的中職語文教師幾乎沒參加過系統(tǒng)的口語交際教學知識的培訓。對口語交際的概念、內(nèi)涵、外延缺乏一定的了解，至于如何在課堂上進行口語交際教學心中更是一點把握都沒有。在實際的教學過程中，不能很好地為學生提供一個模仿和借鑒優(yōu)秀口語交際能力的平臺。此外，在中職學生的意識里，來到職業(yè)學校的目的就是學習一門專業(yè)技術，至于文化課的學習，似乎沒有那么重要。其實，不僅學生有這樣的意識，很多老師甚至學校的領導都有這種觀點。因此，學校留給語文課的課時，語文老師留給口語交際的課時，都相對緊張，這些都在一定程度上影響了中職生口語交際能力的提高。

二、 中職語文口語交際教學優(yōu)化策略

針對上述中職語文口語交際教學存在的問題，中職教師應該擔當起提高學生口語交際能力的責任，筆者作為一名中職語文教師，結合自身的教學實踐，提出以下的優(yōu)化策略。

（一） 探究提升學生口語交際與表達能力的教學方法

教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。即通過自主思考、小組合作、情境體驗、對話表演、案例分析、社會實踐等方式轉變學生的思維模式，改進其學習方法，變“被動接受”為“自主探究”，變“機械識記”為“體驗理解”，在生動形象的對話表演中，培養(yǎng)學生能“聽”會“說”，及根據(jù)學習、生活和職業(yè)工作的目的和情況進行恰當?shù)乇磉_和交流的能力。把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切結合起來，以促進學生的職業(yè)就業(yè)及全面發(fā)展。

（二） 改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，給學生一塊自主的園地

改變過去以“教師為中心、教材為中心、考試為中心”的課堂結構，逐步樹立起以“學生為中心、生活為中心、全面評價為中心”的課堂教學方式，最終使學生學習方式由被動接受型向主動參與型轉變，變“要我學”為“我要學”，使學生在“自我主體式”學習中，主動求知，以達到內(nèi)化知識，提升能力的目標。在口語交際教學中，教師應由課堂的“前臺”退居“幕后”，根據(jù)一定的訓練主題，為學生主體的口語交際對話訓練學習做好充分的情境準備，讓學生走到課堂的中心，以自主探究、小組合作的方式，在對話設計的表演中彰顯自身語言表達與交流的實力。

（三） 規(guī)范學生的禮貌用語，培養(yǎng)學生職業(yè)化的語言習慣

中職生畢業(yè)后大多就業(yè)方向是企業(yè)，而企業(yè)對接待服務、禮貌用語、規(guī)范化職業(yè)語言等要求都較高，如何讓學生掌握規(guī)范的禮貌用語，形成良好的職業(yè)化語言習慣對他們以后的就業(yè)和終身發(fā)展意義重大。教師應該有意識地加強學生在日常中的口語交際的運用，鼓勵學生把普通話用于日常的交流中。教師的示范作用是非常重要的，做一個好的示范，會直接影響學生的說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，教師要把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

三、 結語

綜上所述，口語交際能力是衡量中職學生綜合素質的一項重要標準。針對中職語文口語交際教學中存在的問題，教師應該改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，探究一種能提升學生口語交際能力的方法，并且做好口語交際示范工作，為學生口語交際能力的提高盡一份責任、貢獻一份力量。

參考文獻：

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[2]胡培安.語言素質與口語教學[J].南都學壇，1998年4期.

作者簡介：

丁瑾景，江蘇省宿遷市，江蘇省宿豫中等專業(yè)學校。