模塊式教學法在老年護理教學中的應用

摘 要：目的：探究模塊式教學法在老年護理教學中的應用效果。方法：選擇我校招錄的386名中職護生，根據班級分為2組，對照組和觀察組，每組193名。對照組給予常規教學方法，觀察組給予模塊式教學。結果：觀察組與對照組理論、實踐技能成績對比，前者均明顯高于對照組，P<0.05。結論：模塊式教學法可提高護生理論、技能水平，使老年護理教學質量提高，值得借鑒。

關鍵詞：模塊式教學法；老年護理教學；應用效果

現如今我國人口老齡化問題較為突出，老年人護理為社會急需專業，從事老年人護理行業發展空間較大。老年人有一定的特點，如機體抵抗力較差、基礎疾病較多、性格變換較快等，學習為老年人護理的護生需了解這一特點，并在畢業后有從事該項工作的意愿。要培養出優秀的護生，護理學校需給予優質的教學方法，傳統教學方法以教授知識為宗旨，對學習興趣、技能培訓及溝通技巧等重視度不夠，難以適應當前的發展，致使多數護生畢業后在短時間內難以適應工作環境，或不再從事本專業。可選用模塊式教學方法改善上述情況，現將具體情況報道如下：

一、 資料和方法

1. 一般資料 選擇我校招錄的386名中職護生，根據班級分為2組，對照組和觀察組，每組193名。對照組，男11人，女182人，年齡為17-21歲，平均年齡為（18.96±1.37）歲；觀察組，男12人，女181人，年齡為18-21歲，平均年齡為（18.03±1.28）歲，兩組護生在一般資料等方面無明顯差異，P>0.05。

2. 方法 對照組給予講授—醫院見習—考試的教學方法，觀察組給予模塊式教學法，具體如下：將老年護理教學分為6個模塊：①第一模塊為理論模塊，如人口老齡化、老年護理概念、老年人健康保健等。可通過多種途徑獲取，如觀看視頻、課時講授、課后查閱資料、小組討論等，使護生對國內外老齡化現狀進行了解，而后由帶教老師提問問題使其思考，如社會、家庭如何應對老齡化，處于此種狀態下對國家的影響等。②第二模塊是對老年人健康狀況進行評估，鼓勵學生進行社會實踐，自行制作評估量表。在制作時要依據相關資料、文獻，對社區、養老院等老年人進行健康評估，以此將護生的實踐評估技能提高。③第三模塊為老年人日常生活了解，如認知、運動范圍及力度、心理、營養、皮膚護理等。可將有關老年人生活視頻在課堂上播放，使其對老年人的生理、心理特點有可觀的認識；對老年人的感受進行了解，可通過角色扮演的方式。④第四模塊是精神、心理模塊。對于出現精神癥狀的老年患者多在精神病療養院，要了解其具體情況可組織學生進療養院，進入時間以在上課前為宜；而后在課堂上匯報病例，并對疾病的特點進行總結，匯報時以小組為單位，組長代表發言；匯報完畢后點評（由帶教老師完成），進而加深護生對老年疾病的認知。⑤第五模塊為臨床護理模塊，組織學生到養老院，并在此進行授課，對于臨床癥狀較為典型的患者可邀請他們作詳細講述，由帶教老師設置疾病護理方法問題，而后抽取學生進行回答，由老師進行點評。⑥第六模塊為基礎護理，包括壓瘡、跌倒及用藥等。要讓護生了解到基礎護理的必要性及具體內容，可通過小冊子、視頻對其宣教，可通過多種方式激勵他們學習的動力，如專題講座、成果展覽評比等。

3. 觀察指標 對兩組護生理論、實踐技能成績進行比較。

4. 統計學分析 應用SPSS17.0軟件進行分析，以（x±s）表示計量資料，以t檢驗，以P<0.05表示差異具有統計學意義。

二、 結果

觀察組與對照組理論、實踐技能成績對比，前者均明顯高于對照組，P<0.05，見表1。

三、 討論

1. 模塊式教學方法利于提高護生學習能力：模塊式教學法對護生實踐技能培訓技術較為注重，不再以傳授知識為宗旨，重新整合了教學內容，教學內容重復現象不再出現，授課內容、方法依據職業能力需求所定，使學生能夠較快地掌握技能。此教學方法中有開放式課堂，護生可與老年患者零距離接觸，利于他們之間的溝通、交流，在此過程中護生可選用自己的方式進行，給予她們自由發揮的空間，使其在輕松的氣氛下學習，進而使護生有學習的動力，其個性化能力得到提升。

2. 模塊式教學方法可提升理論、技能水平：模塊式教學方法可加深護生對老年知識的記憶力，在短時間內即可較好掌握，不易忘記；護生可根據所學知識應用在實踐中，如臨床護理知識、護理基本技能及老年護理知識等，在對老年人進行評估、指導時準確按照護理程序，在與老年人進行交流時選用自己的方法；此教學方法還將護生實踐教學時間延長，實踐教學可使護生學會觀察、護理老年人常見疾病，并在此過程中發現問題，在探索中尋求答案，使其處理問題能力提升。因教學方法中有案例教學、角色扮演及場情景教學等內容。本次研究中使用模塊式教學方法組理論知識、技能水平均明顯高于傳統教學方法組。

3. 模塊式教學方法可提升護生團隊合作意識：在臨床工作中，每位護理人員須有較強的合作意識，應從護生開始培養。模塊式教學實踐中，帶教老師布置的任務多以小組為單位去完成。在評估老年人健康情況時，以小組為單位，小組成員需對資料進行收集、整理等，分析、討論共同發現的問題，最后在對老年人進行指導時選用最佳的方案。在此過程中各組成員需明確分工，將自己所負責的任務完成，培養了其合作精神，使其進一步明確合作意識，使護生之間的關系拉近。

參考文獻：

[1]陳云華，謝云.老年護理教學現狀分析及對策探討[J].中國醫學創新，2014，11（22）：126-129.

[2]肖正華.模塊式教學法在醫學生教學中應用優勢分析[J].大學教育，2013（14）：35-36.

作者簡介：

徐鳳，山東省曲阜市，曲阜中醫藥學校。