基于“以人為本”理念的小學教育教學管理模式研究

摘 要：隨著我國教育水平的逐級提高，小學教育逐漸被大家重視起來。小學教育是人生的開端，啟蒙學生思想，引導未成年人樹立正確的人生觀與價值觀，傳統(tǒng)的教育方式存在一定的局限性，過于呆板、滯后。故此，在深度剖析小學傳統(tǒng)教育教學理念存在的問題后，“以人為本”的教學理念便成為眾多教育工作者研究的重點課題。

關鍵詞：以人為本；小學教育；教學管理模式

在最新下達的文件中，學生的自主性、創(chuàng)造性以及個人生存能力這些平時被我們淡化的東西，逐漸發(fā)展成教育工作的主流。在學校教育教學管理進步過程中，巧妙地融合以人為本的觀念，突出個人主題的關鍵性，在此基礎上推陳出新，逐漸進步、發(fā)展、深度改革、切實實現(xiàn)新課改的方針目標，推動教育管理模式進入新的時代，實現(xiàn)以人為本的宏偉目標，促進教師綜合能力的提升和學生身心健康發(fā)展。

一、 何為以人為本的教育理念

什么是教育理念，教育理念是教育工作者理性的認識了教育實踐工作中的優(yōu)勢與問題，取其精華去其糟粕，留存下來的帶有主觀意識的判斷或看法。什么是以人為本？以人為本是科學發(fā)展觀的核心。“以人為本”就是對人的一種肯定，確認在任何事物中，人類都是處于主導地位的主體，因為人存在情感，我們經(jīng)常說我們尊重他人、友愛同伴、懂得理解與包容，只有這樣的情感才會使我們不斷發(fā)展，向更好的方向發(fā)展，在關注人的生存和發(fā)展的同時，也要關注人的主觀意識，相信他人與被人相信，承擔相應責任與行使相應權利。以人為本的教育理念雖然是一個新的話題，但其實孔子早在兩千多年前就已經(jīng)提出因材施教。由于每個學生都是一個單獨的個體，差異性體現(xiàn)明顯，需要教育工作者更多的耐心去引導他們，調(diào)動他們的大腦，開發(fā)潛能。

二、 傳統(tǒng)小學教育管理方式的局限性

當前，我國小學教育管理方法仍處于發(fā)展階段，很多工作存在局限性，也越來越受到廣大教育者及家長的普遍關注。

（一） 備受束縛，局限于規(guī)章制度

在習慣于高強度學習的體制下，許多教育工作者并不接受“以人為本”的教育理念。他們認為傳統(tǒng)的教育方式才是正確的方式，固步自封，被各種各樣的框架所牽絆。而有些學生也習慣于每天被督促著被動學習，自控力差，逐漸形成惰性，一旦失去督促的人，便無所事事。另外，傳統(tǒng)教育過于呆板，文件逐層傳達，而最終執(zhí)行文件的學生老師卻沒有參與討論權，有些硬性規(guī)定與學生的個性愛好相沖突時，只能選擇遵守條條框框，不適宜培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（二） 應試教育，被動學習

自從古代科舉開始，應試教育就已經(jīng)存在，分數(shù)之爭似乎從未停止。時至今日愈演愈烈，家長與老師對學生灌輸?shù)乃枷刖乔к娙f馬過獨木橋，大學是唯一出路。但根據(jù)我國《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，義務教育過程中，應以素質(zhì)教育為主，要求學生應在良好學習氛圍中品德、智慧、體育、美術、勞作等多方面綜合發(fā)展。調(diào)動學生主動學習的興趣，寓教于樂，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。但在應試教育的魔法棒下，部分學校避重就輕，忽視青少年素質(zhì)教育，扼殺學生的創(chuàng)造性與積極性。

三、 構建以人為本的教育氛圍

由上述問題可見，傳統(tǒng)管理模式的局限呆板已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求，我們應該以人為本，破除固有思維，開拓新視野，以學生為教學主體，調(diào)動學生積極性，徹底將以人為本的理念融入教學管理工作之中，構建以人為本的教育氛圍。

（一） 釋放學生天性，破除固有枷鎖

以人為本的教育教學管理模式應以服務型企業(yè)為定位，一切以服務青少年為宗旨。特批學校在特定情況下可開展特設班級授課，培養(yǎng)青少年對藝術的興趣，定向培養(yǎng)，因材施教。其次學校應編撰學生及工作人員行為規(guī)范，增強教師工作的榮譽感與使命感。變被動為行動，積極引導青少年建立正確人生觀價值觀。

（二） 提升綜合素質(zhì)，調(diào)動學生積極性

打破應試教育對學生的影響，將工作重心著重于青少年素質(zhì)教育，以興趣愛好為主，培養(yǎng)青少年學習積極性，創(chuàng)造快樂的學習氛圍和學習環(huán)境，只有感受到快樂的情緒，青少年才會發(fā)揮主觀能動性，積極的參與，主動的學習。

（三） 雙向監(jiān)督，共同成長

對于教學而言，所有的教授都是為了學生能夠?qū)W習到，所以“學”才是工作的核心內(nèi)容。在以往的認知里，老師起到?jīng)Q定性的作用，但以人為本的教育理念則偏重于學生。老師只是引路人，調(diào)動學生的積極性、啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力，動手能力，在這一過程中，老師充當著亦師亦友的角色，與學生共同成長，共同進步。創(chuàng)建一個更加民主、和諧的學習氛圍。與此同時，學校應有相應的鼓勵政策，推動教師特色化工作，對開展成功的特色案例予以獎勵并與大家分享，建立完善的管理制度。未來工作中，我們應致力于建立“以人為本”的小學生教學管理模式，這無論對于學生或者教學工作者來說都是一件有意義的事情。人是校園工作的主體，讓人感覺舒適的校園氛圍才是我們以人為本的教學管理模式的關鍵所在。我們所要傳遞的是積極的、富有正能量的思想，潤物細無聲，將人文關懷在一點一滴間滲透到教育工作者與學生的骨子里，讓他們更加相信以人為本的教育方式不是一句空話，不是說說而已，而是我們長年累月的慢慢滲透。

四、 總結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)的教育形式在時代的變遷下略顯蒼白，遇到問題解決問題，以人為本的教育理念便應運而生。但對于這一課題，我們都處在摸索階段，任重而道遠，為學生能夠自主的、全面的發(fā)展著想，為祖國未來接班人的綜合素質(zhì)考量，盡快構建小學生教育教學管理模式，確定“以人為本”的發(fā)展理念已迫在眉睫！

參考文獻：

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作者簡介：

劉莉，湖北省襄陽市，襄陽市荊州街小學。