初中歷史教學中學生證據意識的培養及其重要性

劉心洋

摘 要： 在初中歷史教學活動開展過程當中，對學生證據意識的培養是當前歷史學科教學的一個重要需求和方向。通過培養學生良好的證據意識，可以讓學生的歷史素養得到更好的提升，促進學生歷史分析能力的發展，有助于學生形成良好的思辨品質和意識，這對學生科學素養和態度的形成來說尤為關鍵。本文結合證據意識的培養分析當前初中歷史教學活動開展的相關問題。

關鍵詞： 初中歷史 證據意識 教學培養

1.引言

以往初中歷史教學過程中，更關注學生人文知識的培養，而對于學生證據意識的培養則存在一定的缺失。在這種教學模式下，學生歷史分析能力難以得到有效提升，同時事實探究能力和思維能力有待進一步提升和發展。《義務教育歷史課程標準》指出：“要學會從多種渠道獲取歷史信息，理解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性，初步形成重證據的歷史意識。”在具體初中歷史教學活動中，我們應該重視對學生證據意識的培養，讓學生在實際歷史學科學習過程中得到能力和素質的全方面發展。

2.初中歷史教學中學生證據意識的重要性

在當前新的發展時期下，如何更好地培養學生的個性，促進學生的個性發展，是教學的一個重要內容。如果教師僅掌握表面知識，不培養學生的探究能力，那么學生在歷史學科學習過程中就很難形成良好的個性，這是不利于學生發展的。初中歷史教學中培養學生的證據意識，可以更好地突出學生的主體性學習地位，更好地促進學生的個性發展，同時讓學生具備更強的責任意識。可以說，在當前新時期下，證據意識的培養是符合歷史教學活動開展需求的，也是有利于實現歷史教學活動開展目標的。學生如果形成良好的證據意識，就會產生主動探究意識，結合不同歷史知識點進行分析和探索，通過自主探究證明觀點。在這樣一個過程中，學生可以結合所學內容對歷史資料進行收集和鑒別，并自行概括和整理，讓學生更好地突破限制。另外，證據意識的培養是符合當前歷史教學改革需求的。學生在證據意識得到提升的前提下，能夠更好地適應各種新的教學需求，對學生整體學習效果的增強來說具有十分重要的意義。

3.初中歷史教學中學生證據意識的培養思路

第一，教師進行證據意識的教學和滲透。在初中階段歷史教學活動的開展中，教師應該具備良好的證據意識，在歷史教學過程中給予學生充分滲透和引導，讓學生更好地獲取和探索歷史知識，并幫助他們形成良好的學習意識。在課堂教學中，我們應該鼓勵學生大膽假設和小心求證，盡可能創造分析的空間環境，讓學生通過自己的求證，逐步形成重視證據的看法，讓學生明白歷史是人類的實踐活動，是不能重演和實驗的，證據是唯一的證明基礎。在具體教學中，教師給予學生這方面的引導，可以更好地影響和感染學生，讓教師真正意識到歷史材料對于歷史解釋的必要性。例如，在對《近代中國資本主義的曲折發展》相關內容進行教學的過程中，教師可以結合學生的思考過程，提出“1840年以后中國的社會性質”和“列強侵略中國的階段性特點及對中國造成的影響”等問題，讓學生通過思考和分析，探索出資本主義曲折發展的原因。學生在問題探究過程中可以尋找一些歷史材料和證據對自身的思考過程進行證明，自然就能形成良好的證據意識。

第二，利用直觀的資料作為歷史學科教學素材。在當前歷史學科教學活動中，一些歷史相關的影視節目和資料為歷史教學活動的開展提供了非常重要且生動直觀的幫助。在具體教學活動的開展中，可以利用這些直觀的資料展開教學，這樣學生能夠在具體學習過程中形成一定的證據意識，幫助學生更好地對歷史知識進行理解和認識。在實際教學中，我們應結合教材內容進一步篩選和引導，對一些不真實和過度改編的內容仔細辨別。讓學生能夠從客觀的角度對這些資料進行分析，具備嚴謹的態度，這是培養學生證據意識時一個重要的思辨引導過程。例如在對《輝煌燦爛的文學》一課進行教學的過程當中，我們在證據的選擇上，就可以考慮著名的《三國演義》等經典作品。教師可以選擇一些關于《三國演義》的影視劇片段讓學生觀看，之后引導學生進一步分析。在實際分析過程當中，教師應該指導學生進一步思考，同時從明清小說角度進行分析，讓學生對這一階段優秀的歷史文學作品進行相應的了解。

第三，利用數據化的材料對學生的證據意識進行培養。數據化的資料本身是一種重要的證據內容，對于歷史知識的展現是一個非常重要的“理性”且“標準”的證據來源。在實際教學應用過程當中，我們應該對這些數據和證據資源進行合理導入，對于教材資源進行充分挖掘與利用，讓學生有一個良好的學習氛圍，這樣他們的學習積極性能夠得到更好的調動，從直觀角度展開證據教學，增強整體學習效果。例如，在對《“蒸汽”的力量》一課進行教學講解的過程中，為了增強整個教學活動的開展效果，我們可以利用不同數據描述圖形展現，對其中農業發展、工業發展及服務業發展下人數比例變化情況進行分析，從而探討工業化發展下的內涵。在工業化快速發展的形勢下，農業人口出現了進一步的流動，推動了城市的發展建設，從而對后續人口職業結構產生了很大的影響。在這樣一個過程中，教師可以選擇一些我國歷史發展中較為著名的下崗就業、農民工群體等問題思考和分析。通過這樣一個有效的導入，證據本身的價值可以得到更好的體現，同時這些引入的問題可以成為引導學生進一步思考的關鍵內容，給予學生歷史知識學習更加快捷、高效的指引。

第四，讓學生在合理的拓展中得到證據意識的培養。在初中階段歷史教學活動開展過程中，我們應給予學生更多自主探究空間，讓他們基于課堂學習的知識內容不斷拓展，通過對文獻史料接觸和收集，更好地激發他們思辨、質疑、求真的精神。在具體教學中，可以將歷史小論文的撰寫作為拓展學生學習過程的必要舉措和途徑。在歷史小論文撰寫過程中，學生需要利用史實作為依據，不能脫離史實，讓學生在撰寫中體會“史由證來”。例如，在學習《秦王掃六合》后，教師可以安排學生寫一篇《我眼中的秦始皇》，讓學生在論文中表達自己對于秦始皇的看法。學生可以利用課余時間，從課本、網上、博物館和一些歷史著作中找到論證自己觀點的材料。教師可提醒學生：收集材料貴“博”，選擇材料應貴“精”貴“實”，就是要去偽存真。只有選擇真實可信的材料作為淪據，才能對歷史事件的是非曲直進行客觀和公允的分析和評價。如何組織這些“證據”材料，寫出自己滿意的小論文呢？個別學生犯了難，于是筆者又進行了寫作方法的指導。就這樣，幾天后一篇篇論點“鮮明”、論據“充分”的歷史小論文呈現在我的面前。當然，在論文撰寫過程中，由于初中生知識面狄窄，對歷史材料和論題的分析解決能力欠缺，因此評判時教師不能用專業論文的標準要求他們。只要他們的小論文以歷史事實為依據，言之成理，持之有據，論述清楚即可。

4.結語

在初中階段歷史教學活動的開展過程中，我們應該重點分析如何對學生的證據意識進行培養，讓學生在參與歷史知識學習的過程中得到全方位素質的提升和發展。結合初中歷史學科的特點，我們在教學中應該引入科學的教學滲透思路，潤物細無聲地對學生進行引導和啟發，讓學生在不知不覺中形成良好的學習意識和學習習慣，促進學生多方面能力和素質的成長。

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