數學課堂小組合作的利與弊

孫曉冬 陳淑俠

【摘要】新課程改革以后，提倡的一種新型的學習方式，就是小組合作學習，在小學的數學教學課堂中引入以后，既能夠將小學生學習數學的興趣和潛力有效地激發出來，又能夠使小學生養成良好的學習習慣.但是，小學數學課堂小組合作學習在實施的過程中，還有一些需要解決的弊端.本文對于數學課堂小組合作學習利弊進行了分析，并提出了相應的策略.

【關鍵詞】小學；數學課堂；小組合作

最近幾年，新課程改革在不斷地深入，將小學生的自主學習能力和創新意識進行有效的培養，是新課程改革主要的目的，小學數學課堂教學能夠將小學生主體的地位突現出來.新課程改革所提倡的小組合作學習，無論對于小學生自主學習能力和發散思維的培養，還是創造能力的培養，都至關重要.

一、小學數學課堂小組合作學習的重要性

小組合作學習是新課程改革所提倡的一種新型學習模式，小組合作學習在小學數學課堂教學中實施至關重要.其一，有效開展小組合作學習，既能夠使小學生集體意識得到培養，又能夠培養學生的合作精神.小學數學教師在課堂教學中，有效運用小組合作學習模式，將學習任務布置給各個小組，為了完成共同的學習任務，小組成員之間就會積極地進行溝通和討論，致使小學生互相溝通的技巧得以鍛煉，小學生的合作精神和集體意識漸漸地都能夠得到培養[1]；其二，小組合作學習模式在小學數學課堂教學中開展，對于小學生綜合素質的提升也非常有利.在小組合作學習的過程中，小學生會將問題進行交流和探討，將教師所布置的學習任務共同完成，不但使小學生思維能力和溝通能力得以鍛煉，小學生動手操作的能力也得到了有效地培養；其三，有效開展小組合作學習模式，能夠將小學生學習的主體地位充分體現出來.小學數學傳統的教學模式，主要是教師在臺上講，學生在下面聽，使學生的自由發揮受到了嚴重的阻礙.小組合作學習模式是將主動權掌握在學生的手里，在數學課堂上，教師對學生進行引導和鼓勵，使學生主動且積極地發散自己的思維，與小組內部成員互動，將小學生學習數學的興趣激發出來，同時，也使小學生自主學習的能力得以培養，使小學生的主體地位得到充分的展現.

二、小學數學課堂小組合作學習存在的弊端

（一）許多地方處在表面化的形式

針對小學生而言，意識和思維等都處在不定性的狀態，對于小學數學的創新，重點問題就是要將小組合作學習所存在的弊端重視起來，在實際的教學中，小學數學許多地方處在表面化的形式：其一，沒有制訂明確的合作任務和目的，小學數學教師也沒有重視起來，導致教師對于自己的教學任務比較模糊，也就無法制訂合理的教學計劃；其二，在責任上，小組合作學習沒有進行明確的分工，許多小學生對于學習活動不知如何去開展，致使在小組討論中，無法找到正確的方向和定位，很大程度地影響了小組合作學習實踐的效果；其三，小組合作學習具有很強的隨意性，在很多時候，教師只是將小組合作學習看成是一種數學教學形式，致使小組合作學習很難得到落實[2].

（二）沒有重視過程，學生參與的積極性不高

在對小組合作學習進行合理開展的教學活動中，應該能夠激學小學生學習數學的興趣，但是，小學生卻沒有很強的參與積極性，小學數學教師只是對小組合作學習的結果比較重視，卻將教學過程的重要性忽略了，致使很難形成較為系統的數學知識體系和小學生學習思路.此外，也沒有充分體現出小學生學習的主體地位，許多的小學生即使參與了小組合作學習，也只是比較好奇，沒有注意將各方面的能力進行提升，因此，很難實現小組合作學習真正的目的.

三、在小學數學課堂上，應用小組合作學習的策略

（一）應該實施優化分組教學

應用小組合作學習，將其教學模式的最大作用充分地發揮出來，必須要合理地進行分組.教師分組時，應該根據班級人數，來進行分配，例如，一個班級有42名學生，就應該分成6個組，每個組7名學生，各個小組都應該安排1～2名數學學習比較好的學生和2名上課能夠積極發言的學生，如此這樣，可以將小組合作學習的積極性充分地調動起來，在各個小組里，還要選出一名能夠起帶頭作用的組長，組長既要學習好，又要有凝聚力和樂于助人的精神，能夠協助教師將學習任務布置給組員，還能夠團結本組的組員，使小組合作能力得以有效地提升.

（二）認真策劃實施小組合作學習的過程

教師將小組成員分配完以后，應該給合作的小組創作一個學習情境，這就不能夠如同傳統教學那樣，教師在臺上講，學生在下面聽，教師應該將師生互動和小組討論的時間留出來.在給學生講解數學問題時，教師可以利用生動的事例，讓學生們來交流和討論，同時，將相同的例子舉出來，進行驗證，能夠使小學生不只是被動地聽教師講課，而是積極地動腦進行思考.對于學習的問題，各個小組成員之間進行交流，是小組合作學習真正的目的，因此，第二天上課，教師應該將核心的問題布置下去，使學生能夠真正地明確學習任務[3].

（三）建立健全的各小組合作學習之間的評比機制

建立健全的各小組合作學習之間的評比機制，既能夠將小組間的競爭精神得以增強，又能夠加強小組之間的凝聚力，教師還能夠通過小組合作學習之間的評比，將小學生學習數學的積極性調動起來，從而使小學生學習數學的興趣得以有效地提升.例如，學習立體圖形“三視圖”時，可以讓各個小組派出一個代表來參與組間競賽，其他組員可以為參賽者出謀劃策，如此這樣，不但能夠使學生之間合作交流的能力得以加強，還能夠使小組內學習數學的興趣得以有效地提升，教師在授課時，也可以利用具體實物，讓學生們觀察，對于三視圖是怎樣得到的，學生就會更加直觀地了解.在課堂上，每名學生對圖形參觀的時間有限，只能各小組選出代表觀察后，再給組員講解，對于圖形，各組學生有一個直觀的感受，同時，也能夠將學生學習數學的興趣激發出來.

四、總結

綜上所述，在小學數學教學課堂中，開展小組合作學習，教師應該融入學生中間，與學生互動，觀察學生學習數學的情況，才能夠將小學數學的教學質量得以提升.

【參考文獻】

[1]劉家龍.小學數學學科小組合作學習的問題與對策研究——以大連市某小學為例[D].遼寧師范大學，2015.

[2]王慧茹.小學數學小組合作學習教學實踐研究[D].內蒙古師范大學，2016.

[3]傅開華.淺析小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（12）：217.