合作學習， 提高效率

王海英

【摘要】隨著新課程標準的改革，小組合作學習教學模式備受教師青睞，但在不同地區(qū)逐漸呈現(xiàn)不同的問題，本文通過這類問題的研究和探討，提出了相應(yīng)的解決對策，希望對廣大教師有所幫助.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；小組合作；有效發(fā)揮

一、小學數(shù)學教學中小組合作學習的現(xiàn)狀

（一）在實際的教學中，由于小學生的智力處于發(fā)展階段，相互之間沒有形成自主學習的概念，造成有些教師忽視了這一問題，在教學之前對學生的自主學習水平預(yù)估過高，對學生小組合作學習的方式缺乏具體的講解和指導(dǎo)，只是要求小學生進行小組之間的簡單交流.這種做法在具體的授課當中忽略了方向性和目標的重要性，很難讓小學生理解其中的具體內(nèi)容和做法，無法快速地進入到有效的學習狀態(tài)當中去.尤其是在數(shù)學課堂的講授時，教師給學生相互之間討論的時間比較少，小組之間得出的結(jié)論也相對粗略，造成許多學生一味地聽取別人的意見，即使內(nèi)心有不同意見的學生也因準備不足而不敢舉手回答.

（二）作為一個班集體的整體引導(dǎo)者，有些教師在進行班級分組討論教學時沒有考慮到學生之間學習水平的差異，部分教師在分組時隨意拼湊小組成員，一般直接讓座位相近的同學劃分為一組，然后開始課堂講授與問題的討論，直接導(dǎo)致了小組成員之間學習水平不同，學困生跟不上成績優(yōu)秀學生的思維，反應(yīng)慢點的趕不上思維敏捷的同學，使得合作探討的學習模式發(fā)揮不出應(yīng)有的效果，這樣的教學模式喪失了全局觀，沒有顧及學困生的學習效率和學習水平，同時部分教師在帶領(lǐng)學生進行小組合作探究時缺少必要的互動和溝通，忽視了師生之間的交流，缺少必要的調(diào)控手段用來對學生進行指導(dǎo)和啟發(fā).

（三）教師沒有真正理解小組討論的意義所在，在實際教學中，無論題目的難易一概交給學生去小組討論，認為小組討論可以活躍課堂氛圍，而不去考慮是否真正地讓學生學到知識，這種濫用討論教學模式既影響了小學生的學習效率，也浪費了寶貴的課堂時間.

二、在小學數(shù)學教學中合作學習的有效策略

（一）促進小學教師在教學過程中對小組合作模式的充分理解.打鐵先要自身硬，在實行小組合作學習前對小學教師進行合作學習模式的理論知識的學習培訓，通過小學教師不斷地了解和掌握小組合作學習模式的理論知識和運用方法，來結(jié)合實際，根據(jù)不同班級學生的不同特點進行因材施教的教學，切實地將所學的理論知識實踐到教學當中來，并鼓勵教師勇于探索，勇于創(chuàng)新.因此，在對教師團隊進行一系列的培訓過后，使其掌握小組合作學習模式的重點與訣竅，能夠在課堂上更加合理科學的使用和運用，從而提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和授課水平.

（二）通過實施小組合作學習的學習模式來培養(yǎng)學生相互合作的良好學習氛圍，教師要鼓勵小組成員積極發(fā)表自己的意見和想法，通過條理有序的語言表達能力在小組當中呈現(xiàn)自己的思考成果和觀點，而當他人發(fā)表意見時應(yīng)該懂得認真聽取他人的觀點和建議，同時要懂得相互尊重，例如，對于他人的思考過程和成果無論對錯都應(yīng)先讓其陳述完整，然后可以在之后舉手提出質(zhì)疑，可以在小組之間相互討論以得出最佳的解決答案.教師要及時提醒學生遵守小組紀律，學會為他人考慮，不要做一些與小組之間學習無關(guān)的事情，以此來促進小組內(nèi)部的和諧合作，培養(yǎng)高效的學習氛圍.

（三）在小組學習的過程中，要有一個學生起到帶頭和領(lǐng)導(dǎo)的作用，因此，教師可以在小組內(nèi)部選拔一個小組長，同時在小組內(nèi)部將各個小組成員安排到合適的崗位上去，明確分工.小組長的作用在于為各個成員找到相應(yīng)的工作和學習方式，組織小組內(nèi)部進行合理有效的學習，監(jiān)督成員之間遵守紀律，并將小組成員的學習情況進行總結(jié)和整理，匯總小組討論當中出現(xiàn)的問題以及在討論過程中出現(xiàn)的新思路和新想法，在班級內(nèi)部進行小組評價的時候?qū)栴}呈現(xiàn)給教師.小組長要具有團結(jié)同學的意識，對于小組內(nèi)部一些學習落后或者內(nèi)向的同學，要及時地與其溝通，鼓勵他們勇于參與小組內(nèi)部的討論和合作，能夠明確地表明自己的意見和想法，因此，小組長在起到帶頭作用的同時，要調(diào)動小組成員的學習積極性和熱情，有效地提高小組的學習效率.

（四）在實際的教學過程中，應(yīng)將學生的學習水平作為重要的考慮因素之一，教師要在教學設(shè)計中做到科學合理的內(nèi)容設(shè)計，貼近小學生的實際學習水平.所謂小組合作學習，不僅是讓學生自己通過討論進行有目的的學習，而且教師在當中要做到合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，在結(jié)合設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和集思性的問題時，激發(fā)小學生學習的欲望和合作探索的精神.例如，教師在教授“常見的數(shù)量關(guān)系”一課時，教師可以設(shè)計一道題：蘋果每斤2元，火龍果每斤3元，現(xiàn)在給你20元，需要你全部花完，可以怎樣購買這兩種水果呢？教師可以讓學生通過小組討論交流，得到一些合理的解決方案.解決方案一：20元全部買蘋果，可以買10斤；解決方案二：買2斤火龍果和7斤蘋果；解決方案三：買4斤火龍果和4斤蘋果；解決方案四：買6斤火龍果和1斤蘋果.這樣既為小組提供了多樣的回答方式，也為一些愛思考的小學生提供了展示自己的機會和平臺，進一步調(diào)動了學生學習數(shù)學的興趣和積極性，以此來加深學生對數(shù)學的理解和掌握.

三、結(jié)束語

在小學數(shù)學的課堂教學中，通過合理有效地使用小組合作探討的模式，對于提高學生的學習興趣和學習效率有著很好的幫助，但在研究過程中出現(xiàn)的許多問題仍需要廣大教師努力去改正和克服，為更好的課堂教學添一份力.

【參考文獻】

[1]馬騰飛.對于小學數(shù)學小組合作教學模式的深入探討[J].學周刊，2012（33）：41.

[2]虞青榮.談小學數(shù)學小組合作教學中存在的問題與策略[J].中國科技信息，2005（22B）：172.