“學”“思”結合，打造高效初中數學課堂

閆盛華

【摘要】課堂教學是師生活動的中心和教育教學的基本建構形式，是教師傳授知識、培育人才和學生獲取知識、提高技能的主要方法.初中數學學習內容相對簡單，同學們尚未形成系統的邏輯思維，在此基礎上，怎樣打造高效初中數學課堂是目前初中數學教育教學的重點研究內容，高效初中數學課堂的打造既沒有固定的方法，也沒有一成不變的模式.遵循“以學生為主體”的基本原則，優化課堂教學模式，讓學生逐漸形成融會貫通、活學活用的綜合學習能力.基于初中數學課堂現存的幾個基本問題，對高效初中數學課堂的構建提出了具有借鑒意義的幾點建議，旨在實現初中數學教學的最大課堂效益.

【關鍵詞】初中數學；高效課堂；學與思

一、引言

創新的課堂教學模式，靈活的學習思辨能力是創建高效初中數學課堂的前提和關鍵，隨著新課改的不斷發展，傳統初中數學課堂教學模式已經不能滿足現代化課堂的建設需要，也無法緊跟學生的學習步伐.對于大多數初中生而言，初中階段的數學知識晦澀難懂、邏輯思維性較強，加上同學們的升學壓力增大，課業任務繁多，在日常數學學習過程中，往往會出現學習效率低、解題困難多和學習方向不明確等現實問題.為此，新時期初中數學課堂應該著力解決課堂學習低效、學生學習方法不當、教師授課模式死板等基本問題，培養學生的靈活思維能力，掌握科學的解題方法，將師生的“學習”與“思考”有機結合起來，打造真正的高效初中數學課堂.

二、傳統初中數學課堂存在的主要問題

（一）課堂教學理念落后

教學理念是打造高效初中數學課堂的先行條件，也是高效課堂建設的基本保障，所謂傳統數學課堂教學理念就是以學生的學習成績為課堂教學目標，注重培養學生的刻板解題能力，使得學生不斷淪為應試教育的發展工具，不利于學生綜合能力的有效提高和高效數學課堂的長遠建設.例如，初中數學重點學習“直線、三角形的全等、三角形的相似、勾股定理、圖形的判定、基本初等方程以及圓”等基礎數學知識，這些知識需要進行深入研究才能真正掌握，但部分教師僅僅以學生“看得懂、學得會”為基本教學主線，忽視了學生創造性思維和發散性思維的開發，沒有將學生的“學”與“思”具體結合起來.

（二）學生學習積極性不高

課堂教學是教師“教”與學生“學”的結合體，學習積極性是學生有效學習的關鍵.怎樣充分調動廣大初中學生的數學學習積極性，讓學生切實參與到課堂教學的每個環節當中，營造活躍的課堂氛圍，建立高效的探究機制，是打造高效初中數學課堂應該考慮的重要問題.在實際的教育教學過程中，課堂建設更加注重現場感，這跟在線學習有很大的不同之處，實際的課堂教學不但要求教師具備較強的課堂把控能力，學生的積極參與也是取得最大教學效果的重點和難點.

（三）缺乏有效的師生交流

初中數學是銜接小學數學和高中數學的關鍵紐帶，雖然沒有高中數學的邏輯思維性高，但在初中階段，學生普遍還沒有超群的數學思維能力，教師更愿意將教學重點放在學生的“學”上，教師在講臺上教授更多的數學知識，并要求學生拼命地記憶歸整.雖然這種學習方法可以幫助學生快速解題，掌握教師當堂所講內容，但在這種教學模式下，教師“教”占據課堂的主要地位，并且大多數教師過分注重教學過程，重視教材公式和習題的講授，而忽視了變化較多的開放性題目，以及給予學生更多的思考空間.這種單向灌輸模式自然無法使學生切實掌握所學要點，也不能真正實現“學”與“思”的有效結合.例如，有的數學教師過分強調課堂探究，短短45分鐘安排6、7個課堂探究，特別是一些淺顯易懂的問題也要進行輸出討論，讓學生一直進行思考探究，使“學”這一關鍵教學環節無法充分的展現，學生自然不能真正的地握課堂數學要領，不但不能掌握數學知識，也沒有真正達到教學探究與溝通的實際效果.

三、高效初中數學課堂“學”“思”結合的有效策略

（一）轉變教學觀念，有效運用多媒體技術教學

傳統教學普遍采用“教師講、學生聽”的固定教學模式，教師的板書設計是學生在課上獲取知識的主要來源，這種教學模式不但不利于開闊學生的學習視野，也不利于學生綜合學習能力的有效培養.在現代化課堂建設過程中，將多媒體技術充分運用到初中數學課堂教學中，其根本方法就是在教學課件設計、教學資料獲取、教師板書整理、教學效果評估等方面充分運用多媒體技術，利用網絡獲取教學資源，以開闊學生的學習視野和對具體問題的深入理解.例如，在“有理數混合運算”教學設計中，在正式教學開始前，教師可以就本堂課的教學內容提出問題，讓學生總結之前所學“有理數加、減法，有理數乘、除法”的基本解題方法，借助實際的多媒體課件展示具體例題，逐步拆分解題步驟，從而引出有理數混合運算的基本公式及方法，在學生掌握基本解題方法之后，利用多媒體向學生展示解題過程中常見的錯誤，再追加糾正例題.如，“25-35=？”，部分學生可能會出現“較小的數怎么可以減較大數”的疑惑，這時我們可以將此式寫成“25+（-35）=？”，并進行動態演示，讓學生深切理解“在進行有理數運算時，減去一個正數等于加上一個負數”的運算原則，讓學生深入淺出地理解有理數混合運算的基本解題思路.

（二）創設問題情境，激發學生學習興趣

學習積極性是學生不懈奮斗的強大精神支撐，因此，在實際的初中數學教學過程中，要突出“以學生為中心”的教學思想，努力為學生營造積極、活躍、飽滿向上的數學課堂，以充分提高學生的學習積極性.如，在講解學“全等三角形”的全等定理時，教師可以通過“全等物體展示”“全等圖形繪制”等途徑幫助學生開拓解題思維，讓學生自己完成“思”的關鍵一步，教師在學生思考的基礎上對基礎概念進行系統的講解，通過實物演示與判定概念的相互結合深入理解基本定理，探究一般三角形全等的判定方法，緊跟“學”的推動，讓學生更好地“學”“思”結合，讓學生將所發現的規律用自己的語言表達出來，以此激發自身的學習興趣和學習潛能，保證學生以積極飽滿的心態投入到課堂學習當中.

（三）提倡自主探究，緊跟小組合作

數學教學應該做到以學生為中心，教師應該成為學生的指導者、領航者，而不應該是問題的決策者、獨裁者.教師提出的數學問題應該是說明性或解釋性的，而不應該是既定事實；對于提出的數學問題，教師應該在學生充分討論之后進行深入講解，加深學生的學習印象.在此基礎上，要大力倡導學生自主探究的思考模式，配以先進的小組合作方式，便于學生在主動思考的同時，將概念理解和題目剖析貫穿其中，充分落實“學”“思”結合的教學方針.例如，在學習“全等三角形判定定理”時，教師可以開展適當的探究式課堂教學模式，不但讓學生聽教師講全等三角形的判定方法，也要讓學生切身參與其中，在自我思考的基礎上展開小組討論，并對不同的判定方法進行詳細的區分和研究，基于深入研究、案例理解之上找出不同，加深理解.

四、結語

為了打造高效初中數學課堂，提高廣大學生的整體學習效率，讓學生掌握多樣的數學學習方法，開發更廣闊的數學思維，更好地將“學習”與“思考”有機結合起來，本文針對目前初中數學課堂的幾個基本問題進行了初步探究，并提出了行之有效的解決策略.總而言之，高效數學課堂就是營造活躍的課堂學習氛圍，改變傳統的單一授課模式，讓學生在理解題目的基礎上發散思維、積極思考，培養學生的創新精神和合作能力，最終讓學生學會學習.