初中數學教學中合作學習模式應用研究

郭龍鋼

【摘要】社會發展催促新課改的不斷深入，又讓教育事業邁進一個新的臺階.初中數學教學中合作學習的應用已經讓其進入一個全面改革的時代，它不僅使得傳統的數學教學中出現的問題得到進一步改善，同時又提高了學生的學習效率.本文著眼于初中數學合作學習模式應用的實際問題，表述了筆者根據實踐教學經驗總結出的幾點思考和改進意見，希望借閱者能夠積極提出寶貴意見.

【關鍵詞】初中數學；教學；合作學習模式；應用

合作學習模式的引入在初中數學教學中邁進了歷史性的一步，又讓初中學生的數學學習問題在很大程度上得到解決，有效地提高了初中數學的教學效率以及學生的學習效率，培養和鍛煉了學生的數學學習興趣，并且有效地讓學生的數學邏輯思維得到鍛煉.

一、初中數學教學中實施合作學習模式普遍存在的問題

（一）教師對合作學習模式的定位不夠準確

不難發現，合作學習模式和學習方式把側重點放在學生的相互交流互動上，這個過程中除了需要學生盡力交流以外，還需要教師充分發揮自身的主導地位作用，很好地、高效地組織、引導學生進行合作學習，促進學生發展.

當前的教學中，大部分教師都認為合作學習就是學生自行地解決問題，于是合作學習中對學生“放任自流”，任其天高地厚，最終合作學習的學習效果不明顯.

實際上，在合作學習的過程當中，可以調動學生數學學習的積極性，激發學生的數學學習興趣，給學生營造良好的數學學習課堂氛圍，是很好的團隊合作的機會.在初中的數學合作學習中，也能建立起良好的師生關系，以及有助于學生人際交往能力的培養.

（二）缺乏明確的責任分工

小組合作中，讓學生明確學習目標及自身學習任務所在，是整個交流合作的重中之重.在交流與溝通互動中，學生能夠很好地完成學習小組鎖定的共同學習目標，而小組成員的責任分工卻顯得尤為重要，部分教師在小組合作中分工不明確，學生在交流中各抒己見，不顧他人的思考意見，絲毫沒有顧忌集體的思考作用力，這種交流方式表面上看沒有什么，但實際上嚴重地造成了兩極分化的現象，學得好的學生越來越好，學得不好的學生則越來越差，最終起不到合作學習交流的作用.

（三）學生缺乏良好的合作學習習慣和技能

學生在進行合作交流的過程中，遇到問題自己沒辦法解決，就需要教師的引導和指導，有些學生在交流過程中只顧自己的見解發揮，不聽他人的交流意見和見解，并且搶答教師提出的問題，這些學生的學習基礎一般比較好，另外部分學生則因性格比較內向或者缺乏自信而不敢說，最終在小組合作中成為觀眾，只聽別人說，甚至還有一些學生以事不關己高高掛起的態度，根本不思考，亂起哄，擾亂合作學習的課堂氛圍.因此，我們強調學生在小組合作學習中必須養成良好的學習習慣以及學習技能，否則合作學習本身的學習作用所體現出來的學習效果很難發揮出來，影響學生的學習效果.

二、實施合作學習模式的有效對策

（一）教師應加強對合作學習相關理論的學習

很多教師當前對合作學習的認識僅停留于實踐經驗水平上，并不適用于合作學習模式的實際要求.換言之，教師在學生合作學習交流中作為引導者、組織者應該深入地理解和認識合作學習的基本理念、基本含義、基本方法以及應用條件等，把理論付之于實踐，不是照搬國內外先進的學習經驗和學習過程，而是需要我們試圖借鑒，在其基礎上進行適度發揮和創造，達到理解和融會貫通，使得合作學習的效果發揮到最大限度.

（二）明確小組成員的責任和目標

合作學習中明確小組成員的責任分工至關重要，也是小組合作學習的關鍵之處.中學生缺乏良好的自控能力和自制能力，因此，想要強化學生的責任意識和自我控制能力，需要分解學習目標.那么如何在課堂交流中調動學生之間的或者學生與教師之間的雙向性交流合作，以及小組之間的合作，是當前突出的一個難點問題，而要解決此問題就要對小組進行科學合理的劃分，一般4～6人的學習小組，教師在教每一名學生及每一組學生明確學習目標和確立學習任務的同時使學生在與教師和學生的交流合作中建立一種友好的合作關系，使學生的學習興趣得到有效提升.

（三）教師加強對學生良好合作學習習慣與技能的培養

數學知識很多看似簡單，但學生在實際操作和思維過程中卻容易出現錯誤以及各種各樣的問題，比如，在計算中學生常常丟三落四，少個數字使其計算出現失誤，最終計算結果出現錯誤，或者再審題過程中忽視某個條件，導致解題思路錯誤，以及在解題過程中少考慮到某個條件而跑偏了解題思路，這些因為學生的粗心或者對某個知識點掌握不牢而導致錯誤出現是常有的事，因此，數學學習首先要培養學生傾聽的能力與意識，當然，某學生總是丟三落四做錯題，我們不能說其傾聽能力弱，舉個例子，“等腰三角形兩邊分別為3和7，求其周長.”題目所給條件沒有明確底邊長和腰，于是許多學生容易錯解為13或17兩種答案，并未考慮到三角形三邊之間的關系.我們給出解：3+3<7，推導長為3的邊不能作腰，腰長只能是7，則三角形周長為17.

三、結語

合作學習引入初中數學課堂主要側重點是旨在教學模式的改革，還有就是合作學習中盡情發揮學生的主體作用，體現學生的主體地位，充分結合學生的個體研究與小組合作的作用，培養鍛煉學生的實踐探究能力和合作交流能力，以及自主學習的能力.

【參考文獻】

[1]桑建麗.初中數學教學中合作學習的研究與實踐[D].山東：魯東大學，2014.

[2]孫元飛.初中數學合作學習問題調查與對策研究[D].山東：曲阜師范大學，2011.