初中數學教學中培養學生創造力的實踐研究

隋清秀

【摘要】初中數學教學中對學生創造力的培養，應基于數學基礎理論與初中生成長規律，在不脫離教材的前提下，找到教學改革的切入點，融入新鮮的數學元素，拓展延伸能夠啟智的教學內容，以文化知識的不斷積累，促使學生找到問題探究的獨特思路，那么，如何在初中數學中有效開展教學活動，培養學生的創造力，應引起廣大從教者的關注和反思.

【關鍵詞】初中數學；教學；創造力；實踐研究

每個人都有創造天賦，初中數學的創造力，是以基礎數學原理出發，針對一個數學問題具備創新思維意識，從不同的角度探索到多種問題解決途徑，能將數學知識應用到生活生產中，達到數學教學的有效性，創造力是一個民族發展的不竭動力，同時也是教育事業不容忽視的環節，在全面施行素質教育的今天，培養學生的創新思維、想象思維、邏輯思維勢在必行.

一、初中數學教學中培養學生創造力的問題

（一）教學模式單向化

數學中充斥著大量的字符、公式，學習起來倍感枯燥，學生的創新意識還未萌芽，就由于對數學的逆反心理，被隱藏在內心深處，教師應意識到，初中生本身具有一定的數學基礎和創造力，尋找合適的時機，將這股潛藏的能量激發出來，而傳統的教學方式過于單一，在繁重的課業壓力下，學生絲毫體會不到數學的樂趣，對數學知識敷衍了事，制約了創新天性的發揮.

（二）課堂氛圍嚴肅

初中數學教學承擔著承上啟下的重任，為了升學與書面成績進步，教師普遍注重知識的灌輸，單向化逼迫學生理解記憶數學問題從分析、到解答步驟的整套知識內容，課堂氣氛嚴肅，即使教師在部分知識學習告一段落詢問學生，還有沒有不懂的問題時，學生分明沒有掌握數學要領，依然無動于衷，教師根據學生反應默認教學計劃完成，與實際情況不符，致使學生跟不上課堂進展，在緊張的教學流程中，稍微沒有集中注意力聽講，就可能引發一連串效應，后續的數學知識都難以吸收，泯滅了學生的創新思維.

（三）師生關系不融洽

和諧的師生關系與自由的課堂氛圍是創造力發育的溫床，兩者缺一不可，一些教師受到數學本身的邏輯嚴謹性影響，在授課時一板一眼，針對學生的學習情況，在不了解學生心理動態時，急于批評指正，不利于學生的身心發展，還有的教師授課時對待學生不公平，只關注“尖子生”的學習進展，對數學成績不理想的學生放任自流，缺乏責任意識，在學生的反饋中不難發現，一些學生出現偏科的現象有可能是因為教師本身引起的，師生關系的隔膜，阻礙了兩者互動，學生心中有疑惑不敢提問、有想法不敢表達，長此以往，學習呈現封閉性，對于數學的認知始終停留在淺層面，打擊了學生的創造積極性.

二、初中數學教學中培養學生創造力的實踐策略

（一）積極創設互動氛圍

可以設想兩種不同的教學情境，一種是教師在授課時，注重互動，循循善誘學生思考問題，一種是教師隨機提問學生數學問題，答不上來就表現出失望情緒，常對學生的缺陷指摘，最終衍生的結果如何呢？前者受到教師的鼓勵與殷切目光的注視，學習起來更有動力，主觀上愿意接受數學知識，后者受到教師的打擊與優生的嘲諷，愈發不自信，逐漸放棄了學習數學，雖然這兩種教學方式比較極端，但在實際教學中，此類現象在應試教育中并不少見，想要培養學生的數學創造力，首先教師應更正教學觀念，認識到自己從事的工作與祖國未來的發展緊密相連，學生中間有可能出現的各類人才就因為教師的一個舉動、言行，影響了學生的一生，教師應多以寬容的眼光看到不同學生的優勢，而不單純認為書面成績是評定一個人的標準，例如，有的學生雖然數學基礎差，但在數學游戲中，有可能表現出不一樣的數學思維方式，那么學生就是有前途的，是需要鼓勵與贊揚的，數學練習中，題型往往一環扣一環，哪個環節出現差錯就可能導致整體數學思維的偏離，出現數學誤差無可避免，傳統教學一般在數學考核后，將試卷分發到學生手里，集中化講解普遍存在的錯誤點，讓學生將問題與答案抄錄一遍，一些學生在還沒有明白自己的錯處時，就進行機械化的數學作業，數學能力停滯不前，教師可優化糾錯方案，先讓學生自己找到問題所在，互相探討問題的正確解決途徑，由于每名學生的錯誤不同，就可以互相規避缺點，取長補短的以小組合作幫助對方解決實際問題，最后總結歸納出難以理解的例題，由教師引導，啟發學生的思路，以銜接式一步步找到解題步驟，例如，將問題拆分開來，一名學生說出第一步構想，接著由另一名學生繼續思考，以此類推，以學生的視角探索數學真理，激發學生創造潛能.

（二）創設教學活動

如果說課堂互動為創造思維提供了生根發芽的土壤，那么課堂教學活動的開展就是為創新的種子提供營養的原材料，以互動、質疑、鼓勵、引導將學生潛藏的創造性激發出來之后，就需要助長其生長發展，徹底推翻拘束的課堂環境，以嶄新的民主氛圍，鼓舞學生抒發對數學別出心裁的見解，例如，創建自由辯論的平臺，不過于注重課堂秩序，允許學生爭辯與討論問題，將數學課堂打造成“學術研討會”，而不是呆板的教師獨角戲，先不急于告知學生答案，引導學生結合實際不停地肯定、否定，以思維的跳躍、延伸衍生獨特的數學見解，隨時閃現出創新的火花.

（三）大膽設想數學問題

數學知識的探究過程應該是生動的，學生能靈活運用數學知識解決實際問題，才是數學教學最終的目的，創新思維要求學生打破思維定式，不要盲目從眾，打破常規，鼓勵學生大膽思考，明確表述說錯了沒關系，只要勇于表達就是可喜的進步，例如，利用猜想式教學，鼓勵學生根據周邊具體事物猜想數學的成因，以空間想象力，聯想熟記的數學知識，展開對新知識領域的構架搭建.

三、結束語

隨著信息時代的到來，創新意識與創新能力在社會中越來越占據著重要的作用，初中數學教師應以培養國家未來棟梁為己任，創設公平、民主、自由的教學平臺，鼓勵學生結合數學基礎原理，樹立自主思維觀念，逐步強化自身創造水平.

【參考文獻】

[1]唐安秀.初中數學課堂互動參與型教學模式的探討[J].新課程研究（上月刊），2010（11）：49-50.