微課模式在初中數學教學中的應用

邱亞平

【摘要】近些年來，隨著教育體制的不斷改革，微課模式逐漸被應用到教育教學當中.尤其是初中數學課程的教學，由于初中數學中的很多內容較為抽象，學生理解和接受有一定的困難，將微課模式運用到初中數學教學中，能夠很好地輔助和彌補教學中的不足，有效提高教學效率，同時還豐富發展了數學的教學方式，提高學生學習數學的興趣和能力，促進教育事業不斷完善與發展.因此，本文主要分析微課模式在初中數學教學中的應用，旨在提高初中數學的教學質量.

【關鍵詞】微課模式；初中數學；教學；應用

近些年來，微課教學模式逐漸被運用到各類教學當中，且受到大多數學校及師生們的青睞和重視.微課教學模式延伸和補充了傳統的教學模式，為新的教育體制改革奠定了堅實的基礎.微課教學模式轉變了原有的教學觀念和思想，不斷發展多元化教學、智能化教學以及個性化教學，使得初中數學課程的教學結構有所優化和提升，初中數學的教學效率有所提高.微課教學模式能夠促進教與學的有效結合，還能夠培養和提高學生們學習數學的主觀能動性，充分發揮學生們的自主學習力，不斷地給初中數學教學課堂中注入新鮮動力，以此來發展學生們的個性化特征，鼓勵和引導學生們不斷地創新，逐步實現初中數學課程教學的可持續發展目標.

一、微課的概念及特征

微課（Micro Learning Resource），就是將碎片化的學習內容運用信息技術來進行優化整合、拓展的一種數字化資源.微課的客體就是數學課堂教學的片段或者視頻課件，也包括素材類課件、教學主題素材設計、反思教學、測試練習、學生反饋和教師評語等等輔助的教學資源.微課與單一資源類型的教學課件、教學案例、教學設計與反思等教學資源不同，微課是一類新型的教學資源，是傳統教學資源的延伸、發展和創新.微課的特點與其他數學課堂教學模式不同，其特點的具體內容如下：

1.微課具有較短的教學時間.由于微課的教學核心是教學視頻課件，而初中數學教學視頻課件的制作是根據學生們認知能力以及學習的特點和規律進行設計.一般情況下，微課的時長為5-10分鐘，而傳統的數學教學模式的時長一般為45分鐘，微課教學模式比傳統的教學模式時長要短很多.微課教學又稱為微課例或者片段課例.

2.微課具有較少的教學內容.微課教學模式內容與傳統寬泛的課堂教學內容不同，微課的教學內容主題突出，問題聚集，特別適應現代化教學的需求.微課教學模式是將課堂上所講的知識點或者重點進行歸集和教學，將課堂中的教與學進行有效的結合，精簡傳統課堂的教學內容，因此，又名微課堂.

3.微課具有較小的容量資源.微課視頻或者其他微課輔助資源用時非常短，且容量也比較小.一般情況下，微課視頻的容量在10多兆左右.此外，微課視頻的格式比較通用，教師和學生們都可以在互聯網上進行在線學習和下載，將網絡上的微課視頻或者微課案例、教案等內容保存到自己的多媒體設備當中，這種微課模式非常適合教師研究課程案例或者課程反思與評價.

4.微課的資源環境較為真實，資源使用較為簡化.微課教學必須要突出教學內容的主題和方向.微課視頻教學的課件或者多媒體、教學反思與評價、學生們的意見反饋等教學資源組成了一個緊湊結構、多樣類型以及主題鮮明的微課資源能量包，其具有真實性、完整性和簡便性.這些微課教學資源能夠為教師和學生們提供更加真實、典型以及具體的教學案例與情境，能夠將傳統教學模式中無法解釋的隱性知識很好地展現出來，從而提高了教師們的教學效率和水平.微課教學不僅為學生和教師們提供了豐富的教學資源，還為各類學校的教育體制改革貢獻力量.

5.微課的內容比較具體，突出教學主題.學生們的每堂課都有一個主題，每堂課都要研究主題.微課的教學內容非常具體，能夠讓學生們非常直觀地了解和掌握知識.與此同時，微課教學精而短，微課的教學內容直奔主題，突出課程教學的中心思想，能夠讓學生們直接了解本堂課的重點和難點，讓學生們知道哪些需要重點掌握和學習，從而能夠更好地提高學生們的學習效率.

6.微課的創作具有趣味性.微課教學課件的制作具有普遍性和簡易化的特點，任何人都能夠研究和開發微課教學課件等資源.微課教學視頻非常短，制作時間不長，制作過程充滿趣味.學生和教師是微課教學模式的主體和客體.微課教學模式的主要目的就是要運用精巧的教學手段來編制教學課程內容，從而實現教學課程的目標，將教學手段、教學內容與教學目標有機地結合到一起.

7.傳播多樣，簡化成果.微課教學能夠用具體內容來將微課的主體表現出來，教師們能夠更加簡化的表達出微課的研究內容以及成果.由于微課教學的內容精小、簡短，可以用收集、微博或者網絡上的視頻進行多樣化的傳播.

8.微課具有較強的針對性，且微課的教學結果反饋非常及時.微課教學內容比較少，能夠在很短的時間內完成微課模式的教學內容.使得微課課程參與者能夠很快地對教師們的教學行為進行教學評價，當場就能夠將反饋信息反饋給教師們，從而促進教師們能夠及時地改進自身在微課教學中的不足，完善教師們的微課教學課程內容，促進教師們微課教學水平的提高.

通過上述微課教學的特點，在初中數學教學中要將微課教學特點融合到初中數學教學當中，從而改善和促進初中數學課堂教學效率與學習效率的提高，補充傳統教學模式中教學內容存在的不足，糾正傳統教學模式中的錯誤，促進學生們能夠自主學習，充分調動學生們的主觀能動性去學習數學.

二、初中數學教學中微課模式的運用

初中數學具有很強的應用性、抽象性、邏輯性和聯系性.俗話說：“只要學好數理化，就能夠走遍天下”，但是并不是所有人都能夠學好數學，數學中有很多的邏輯性和抽象性的知識，使得學生們很難理解和掌握.因此，為了能夠讓學生們更好、更快地掌握初中數學課程中的內容，將微課教學模式合理的運用到初中數學教學當中，能切實有效地提高初中數學教學的效率和水平.

（一）將微課教學模式運用到課前預習階段

課前預習是整個課程教學的一個重要階段.教師們鼓勵和指導學生們積極地進行數學課程的課前預習，能夠很好地將教學內容的主題進行前移，還能夠培養和提高學生們的自主學習能力和建立良好的課前預習的習慣.在初中數學課前預習階段，教師們可以將微課教學視頻課件提前傳播到網絡上，讓學生們通過網絡將微課教學的內容提前進行預習，使得學生們能夠事先對數學教學課堂上的知識有個總體的了解和把握，做到心中有數.在微課教學課堂上能夠有針對性的聽課，能夠獲取更好地學習效果.通過進行課前預習，使得學生們對微課教學視頻內容有所了解，還能夠增強學生與教師們在微課數學教學的互動，活躍課堂氣氛，提高教學效率.

例如，在學習“菱形”時，教師可以將與菱形有關的知識制作到微課視頻當中，讓學生們通過觀看微課教學視頻來了解菱形的相關知識和內容，特別備注上菱形與平行四邊形的異同點，讓學生們在學習菱形有關知識和內容，同時將平行四邊形的知識得以鞏固和提升，使得學生們能夠更好地學好菱形等數學知識.此外，教師們可以讓學生們從網絡上觀看其他類別與菱形有關微課視頻，通過綜合和比較分析微課視頻中菱形的相關知識來獲得學習收益.

（二）將微課教學模式運用到主體教學階段

主體教學階段是初中數學教學中最重要的階段.將微課教學運用到主體教學當中，將數學課程的知識點按照難易程度以及重點、難點進行分割，因學生之間在學習能力和理解能力上存在一定的差距，因此，在微課視頻教學中要將重點、難點等數學課程知識點運用生動且令人印象深刻的方式來進行教學，加深學生們對數學課程知識點記憶，提高學生們學習數學課程的興趣，讓學生們充分地掌握微課教學視頻中的知識點.如在運用微課教學視頻軟件來講解常用的數學公式時，可以用暫停、回放的方式來提醒學生們數學公式的重要性，提高微課數學教學的效率.

如在運用微課教學視頻來講解“三角函數”“二次函數”等數學問題時，由于其具有非常強的邏輯性和抽象性，很難被學生們掌握和理解，此時，教師們可以通過運用微課視頻教學，從源頭上尋找知識點，讓學生們了解數學知識和內容的始末，增加學生們對數學知識點的掌握和理解，特別是數學成績不好或者不喜歡學習數學課程的學生們，通過微課視頻教學能夠大大地提高學生們的學習興趣，還能夠幫助學生們學習好數學的相關知識點和難點，讓學生們能夠輕松快樂地學習數學.

（三）將微課教學運用到復習階段

復習階段是數學教學中不可或缺的階段.復習能夠將所學的數學知識進行鞏固和提升，將遺漏或者模糊的知識點進行重新學習和掌握，使得整個數學課程的學習具有完整性.微課教學視頻在網絡上都能夠查詢到，既方便還實用，很多學生們在微課數學教學課堂上并沒有完全掌握課堂上的所有知識點，那么學生們可以在課下復習階段進行再次學習，微課教學視頻簡單、方便，能夠隨時提供給學生們進行反復學習，對于模糊的知識點可以在微課教學視頻上多次確認.微課教學模式不僅改變了傳統教學模式的復習方式，還促進了復習活動的多元化，提高學生們的復習效率.再者說，教師們也可以在微課教學視頻的基礎之上進行整理，將學生們課下復習用的微課視頻提供給學生們，使得學生們能夠更好地復習數學知識和課程，提高學生們的數學學習效率和學習成績.數學課程的課下復習和鞏固行為還能夠培養和鍛煉學生們的自主學習能力，促進學生們全面發展.

此外，當數學教學課程完畢之后，教師們可以將本堂數學課程的重點與難點進行歸納和總結，加深學生們的印象，然后教師們可以依據數學課程中的這些重點與難點來列舉一些具有典型性的練習題，再將學生們在日常數學考試或者測驗中易錯或者容易混淆的數學知識進行總結，再列舉一些易錯類型的練習題給學生們進行鞏固.學生們在課下可以通過做練習題并結合微課教學視頻來糾正自己的錯誤，使得學生們能夠更好、更準確地掌握相關數學知識點和難點，提高學生們學習數學知識的自信心和自豪感，從而促進數學教學效率以及學生們學習數學思維能力和自主學習能力的提高.

三、結束語

綜上所述，通過將微課教學模式運用到初中數學教學當中，在初中數學教學的課前預習階段、主體課程教學階段以及課后鞏固與復習階段實行微課教學模式，微課程這一新模式的引入與運用，不僅為教育界帶來教育思想觀念的巨大轉變，并且充分地滿足了學習的個性化和多元智能發展的需求.其不僅有助于課程結構的優化和教學效率的提升，更加有利于實現教學相長，有利于培養學生的自主學習能力，為促進他們的可持續發展和個性化成長源源不斷地注入活力元素.

同時使得初中數學教學模式有所改革和創新，增加了數學課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，增加學生們學習數學的興趣，使得學生們更加喜歡學習數學這門學科，提高初中數學的教學效率和初中學生們學習數學課程的效率，提高初中學生們的數學成績，進而促進教育體制改革進一步優化和升級，不斷地完善與改革教育體制.

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