初中數學課堂培養學生主動提問能力的有效途徑

劉慢慢

【摘要】初中數學教學過程中，教師不僅僅要幫助學生學習和掌握相關的數學知識，更需要讓學生養成主動提問和積極思考的學習習慣，從而促進學生對于所學習的數學知識有更深入的理解.本文就培養學生主動提問能力的途徑進行介紹.

【關鍵詞】初中；數學；教學途徑；主動提問

在初中數學學習過程中，學生應當學會主動提問，針對課堂上教師所講解的知識以及自己在實際解題中所遇到的困惑，請求教師的幫助和解答，從而及時解決疑惑，對課堂學習起到良好的推進作用.教師在日常教學中就應當更改教學方式，向學生們滲透主動提問的思維方式，優化初中數學學習效果.

一、激發學生求知欲望，鼓勵學生主動提問

初中生的學習動力，主要基于自身的興趣和愛好，初中數學知識比較枯燥、難懂，學生在學習這些理論和概念知識的時候，很容易喪失興趣.在聽講的時候遇到疑問也很難主動地提出，積極尋求解決方法，這樣對于學生們的學習以及成長都有著一定的負面影響.因此，為了讓學生們養成主動提問的良好習慣，教師應該注重學生興趣的激發，引導學生在數學課上提出自己的疑惑，在教師的幫助下積極主動地解決問題，提升課堂學習效果.

教師在激發學生學習興趣的時候，需要改變現有的授課方法，嘗試在原有的授課基礎上添加新的元素，提升課堂趣味性，使學生對于數學學習產生期待.多元化的課程往往更容易激發學生的提問意愿.比如，教師可以將數學知識與生活實際中的元素結合在一起，這樣學生更容易接受有關自己生活實際的數學知識，有疑問的時候也能夠及時提出，對于學生的學習以及成長都大有裨益.以蘇教版“冪的運算”為例，教師可以結合“銀行存款計算利息或者本息和”的問題，學生可以提問：“計算2年定期本息和的時候為什么是本金×（1+3%）2，而不是本金×（1+3%）×2？”這時候，教師可以結合冪的運算的定義讓學生加深認識.

二、搭建良好師生關系，鼓勵學生主動提問

教師對于學生的數學學習來說有著十分重要的引導作用，教師作為課堂知識的講解者，不僅僅要為學生傳授數學知識，還要引導學生養成良好的學習習慣，幫助其構建更加科學有效的思考模式.初中生在學習數學知識的過程中，思路是跟隨著教師的教學節奏而展開的，有的學生在學習的過程中為了避免影響到教師的授課節奏，不敢提出自己的疑問，導致學生在思路混亂的狀態下盲目跟隨教師的進度學習知識，這樣往往會使得學生的認知出現斷點，難以理解新學的知識.因此，教師需要和學生之間建立良好的師生關系，讓學生敢于向教師提問，并樂于向教師尋求幫助.

很多學生不主動提出自己的疑問，往往是由于內心對教師和課堂具有抵觸情緒，由于學生的與教師之間的授課關系，往往會導致學生懼怕向教師提問.因此，教師要多多與學生溝通和交流，以一個長者的身份對待學生.在平時的教學工作中觀察并嘗試了解學生的生活實際和愛好，根據初中生的心理特點，以及學習情況適當調整自己的授課方式，和學生建立良好的師生關系，讓學生感受到教師對自己的關心和愛護，從而使學生愿意和教師做朋友，引導學生提出自己的疑惑，尋求教師的幫助.

三、提供豐富提問機會，鼓勵學生主動提問

初中生在上課的時候往往是處于被動接受知識的狀態，這樣的課堂學習模式很容易使得學生喪失課堂主動地位.因此，教師應當豐富學生的提問的方式，拓展學生提問的途徑，為學生們提供提問的平臺，將課堂主動權交給學生.當學生感受到自己的在課堂學習中的重要作用的時候，往往會更加積極主動地尋求方法解決自己的疑惑，這有利于激發學生主動提問欲望，幫助學生及時地解決問題，優化課堂學習效果.

教師在教學的時候可以利用各種多媒體社交軟件，為學生提供交流的平臺.比如，教師可以建立學習交流群，讓學生們不必見面就可以直接在群中提出自己的疑惑，尋求教師或者同學們的幫助，這樣的教學方式既能消除學生對提問的恐懼感，也能夠提高學生學習效率.例如，在學習“相交線”部分內容的時候，學生難以理解同位角、內錯角和同旁內角的概念，課后可以通過群的媒介來向教師提問.

總而言之，培養學生主動提問的能力，對于學生學習初中數學具有十分重要的意義.教師在教學的過程中應該更改教學方法，激發學生的主動提問愿望，嘗試和學生之間建立良好的關系，并為學生們提供交流平臺，注重對學生的主動提問能力的培養，使得學生們能夠最終主動地提出自己的疑問，在教師的幫助下順利解決問題，提高數學課堂學習效果.