初中數學課堂教學中學生情商的培養

翟正飛

【摘要】情商即情緒智力，是近年來心理學家們所提出的一種與智商相對應的概念，其主要是指人在承受挫折方面的品質.據研究結果顯示，一個人能否取得成功，與其情商高低有著直接的關聯.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；情商培養

情商是一個全新的概念，結合現有的研究資料來看，相較于智商，情商對人的影響更為突出，故一個人的成就絕非僅取決于其智商的高低，而是兩者之間的相互作用.若缺乏情商的配合，則智力也絕不可能得到最大限度的發揮.教育，其在提升智商的同時也具有限制性，故教師可積極透過情商一途，促進學生智商效果的最大化發揮，進而確保良好的教學效果.

一、促進情商培養與數學教學融合

當前，鑒于我國基礎教育僅限于各學科所配備的師資力量，沒有專業人員專門從事對學生情緒的指導工作.對此，若能將情緒教育與現有的課程體系相結合，則勢必能突破目前的教學現狀，達到更理想的教學效果.正如蘇聯著名教育學家贊可夫曾經提道：“若教學的方法能與學生意志相聯系，并觸及學生的精神需求，則更有利于該教學方法作用的充分發揮”.對此，作為初中數學教師，也應清楚認知到所教學科的學科特點，并致力于引導學生認知數學概念的原型，之后再分層次地將與思想有關的材料概括為形式語言，從而巧妙的在教學過程中融入情緒教育，進而促進學生情商的培養與發展.例如，在實際問題的解決過程中，教師便可借助提問技巧來讓學生領悟自我評價的方法，繼而以此鼓勵學生學會傾聽其他同學的意見等.

二、加強學生學習中的人際互動

我國學者韓樹山曾在其所發表的“關于數學教學中的提問”一文中提出了一項新的教學策略，即組織學生結成學習水平互異的小組，并共同承擔起提問、答問的義務.其認為每一名學生并非僅能作為學習的被動接受者，且在學習過程中，學生在受周圍環境與其他同學影響的同時也影響著周邊環境和其他學生.對此，福建省也曾在其教學改革中采用了“小組議學”式的教學方法.經試驗結果表明，以小組的形式展開群體學習，不僅有助于學生學習效果的提升，且在學生與人交流過程中，同時還促進了學生人際交往能力的發展.與此同時，由于學生在與人交際過程中，無形中也滿足了自身對交往與歸屬的心理需求，故而在陶冶學生情操、塑造學生人格以及形成正確的人生價值觀方面亦能起到良好的促進作用該.由此可見，以互動的方式開展初中數學教學，確實有助于對學生情商的培養.

三、正確對待學生的個體差異

雖然，初中階段的學生大多能意識到學習數學的重要性，也希望能在數學學科取得良好的學習成績，但鑒于初中數學本身具有一定的復雜性，故并非所有學生均能取得理想的學習效果.與此同時，部分學習成績落后的學生，會因學習遭受阻礙而產生畏難情緒，而部分學生會因偶爾一次的高分而沾沾自喜.即便學生情況相同，其在遭遇同樣的阻礙時所產生的情緒反應亦會有所差別.對此，作為初中數學教師，應善于觀察學生的情緒變化，并針對不同學生的學習情況給予有針對性地指導，如此方能幫助學生掌握正確處理情緒的方法，進而促使學生基于自身學習的“最近發展區”去積極謀求提升自身學習成績的方法.

四、營造合作學習氛圍

我們在組織學生進行小組合作學習的過程中應當盡可能地為他們創設出一種良好、融洽的合作學習氛圍，讓學生在這樣的環境下快樂、高效的學習，盡可能地調動他們的積極性和主動性，促進初中數學課堂教學效率的進一步提升.比如，在教學“平面圖形的認識”的過程中，筆者和班內的學生共同組織開展了一個小游戲，把班內的學生平均劃分為若干個學習小組，各個小組通過討論之后派出一名代表將教室中能夠看到的物品用長方形、正方形、圓形、三角形等進行表達，出現重復或者錯誤的學生被淘汰，直到剩下最后一個小組，獲勝的小組中的學生能夠獲得相應的獎勵.通過這樣的游戲不但很好地調動了整個課堂的氛圍，也讓學生在游戲中認識和了解了各種不同的平面圖形，這樣的教學方式既源于教材又高于教材，為學生提供了一個非常好的學習環境，真正促進了學生合作學習能力和教學效率的提升.

五、進行多元學習評價

進行評價的過程中應當對表現較好的小組給予充分的鼓勵和贊揚，對表現不佳的小組第一時間予以指正，同時給予一定的鼓勵，幫助學生樹立信心，盡可能消除他們的挫敗感.合理的教學評價能夠有效促進學習效率的提升，提高學生的學習能力，讓他們更加積極主動的投身于學習中來.比如，在教學“怎樣測量旗桿”的知識內容時，對測量方法要求學生利用多種測量方式進行測量.這樣部分學生利用陽光下的影子來測量，一些學生依靠標桿來測量，還有一些學生通過旗桿繩和地面組成的直角三角形來進行測量.因此，教師在評價的過程中應該重視學生的學習過程，從多元方面進行評價，從而促使學生形成良好的情商.

總之，初中數學的教育目的不應局限于向學生傳授數學相關知識，而是要同時注重培養學生對數學學科的情感.因此，若初中數學教學脫離了情緒教育，則勢必難以達成以上效果.而在實際的學習過程中，若學生情感始終未能發生改變，則勢必無法引起學生的認知變化.鑒于此，針對學生情商的培養也應作為教師教學的首要目標，如此方有利于激發學生智力，并為學生今后的學習與生活奠定良好的基礎.

【參考文獻】

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