淺談思維導(dǎo)圖在中職生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

吳國(guó)建

【摘要】英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。目前，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)以教師直接講解，學(xué)生被動(dòng)接受為主。但這種教學(xué)模式不完全符合中職學(xué)生學(xué)情，不利于發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。本人嘗試在閱讀教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖， 使英語(yǔ)閱讀邏輯化、直觀化，以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提高。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)實(shí)踐

思維導(dǎo)圖使用范圍非常廣泛，最初在企業(yè)界應(yīng)用廣泛，而且取得了較好的效果，后來廣泛使用于教學(xué)中。近年來，尤其計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展，為教師和學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖提供了方便。

一、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及新課標(biāo)對(duì)中職閱讀教學(xué)的要求

進(jìn)入中職就讀的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，生源復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊。教師在上閱讀課時(shí)，學(xué)生或是無法理解材料的主旨，或者憑借幾個(gè)單詞胡亂猜測(cè)。而導(dǎo)致以上問題的原因主要有：詞匯量過于狹小單一；缺乏良好的閱讀習(xí)慣；背景文化知識(shí)薄弱。詞匯量問題是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中無法回避的難點(diǎn)，本文不做贅述。筆者曾對(duì) 5個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行過閱讀習(xí)慣問卷調(diào)查。結(jié)果有71%的人完全不閱讀，22%的人偶爾閱讀，僅7%的人不知道閱讀什么材料。部分學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)相應(yīng)的背景文化知識(shí)知之甚少，在一些涉及到英美人強(qiáng)調(diào)的自我實(shí)現(xiàn)（self-achievement）、隱私（privacy）內(nèi)容的文章時(shí)，學(xué)生都是在以中國(guó)人的思維方式理解，沒有意識(shí)到中外之間的差異，從而在理解說話人的言外之意時(shí)往往就是南轅北轍。

而上海市教育委員會(huì)2015年頒布的《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版》提出的英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)是：“學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，借助教科書和網(wǎng)絡(luò)等資源，根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀材料（含非連續(xù)文本），運(yùn)用基本的閱讀策略，增進(jìn)對(duì)文本的理解，提高閱讀理解水平。”

這就要求教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生理解閱讀材料，而且要教會(huì)學(xué)生怎樣理解閱讀材料，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維方式的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

但是，針對(duì)中職學(xué)生復(fù)雜學(xué)情的現(xiàn)狀，如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀和思維，不再讓學(xué)生重蹈初中時(shí)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的覆轍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和注意力成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。閱讀的本質(zhì)是運(yùn)用已有的圖式進(jìn)行知識(shí)表征的過程，中職階段學(xué)生的心理發(fā)展處在以形象思維為主，由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)折階段。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，勢(shì)必能得到一定程度的解決。

二、思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

筆者在本文中以華東師范大學(xué)出版社的《中等職業(yè)學(xué)校教材試用本英語(yǔ)》第四版教材為例，展示思維導(dǎo)圖在閱讀理解教學(xué)課前、課中和課后的運(yùn)用情況。

以第一冊(cè)第五課 Currencies為例，本人運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)閱讀教學(xué)的步驟是：1. 課前教師將學(xué)生分組，各組學(xué)生自行閱讀課文The Story of Money。學(xué)生根據(jù)其初步理解繪制思維導(dǎo)圖，展示對(duì)閱讀材料的整體理解情況并指出各部分之間的聯(lián)系。2. 課堂教學(xué)中教師和學(xué)生首先共同理解文章中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)，分析難點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯句型。然后由各組學(xué)生代表回答教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容提出的問題，師生共同對(duì)各組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后教師給學(xué)生展示以時(shí)間為軸的思維導(dǎo)圖。3. 課后要求學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)述，寫成一篇100字左右的小作文。

The Story of Money是一篇比較典型的敘述文類閱讀材料，教師和學(xué)生利用思維導(dǎo)圖在閱讀中所要解決的主要問題是用“時(shí)間圖”概括出閱讀材料的主要線索，同時(shí)用這種思維線索更好地理解文章內(nèi)容。盡管部分學(xué)生理解能力較差、想象力欠豐富，領(lǐng)會(huì)閱讀內(nèi)容有困難。但是，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解文章可以不再主要依靠對(duì)文字符號(hào)，用圖畫把文章的提綱畫出來同樣也可以很容易理解這篇閱讀材料。同時(shí)，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生也能夠意識(shí)到英語(yǔ)閱讀不是在字、詞、語(yǔ)法這些細(xì)枝末節(jié)上的關(guān)注，還要從更高的層次入手，加強(qiáng)了學(xué)生的邏輯性思維訓(xùn)練。在根據(jù)思維導(dǎo)圖背誦簡(jiǎn)述文章內(nèi)容的過程也比之前的死記硬背更加容易一些。對(duì)于類似話題的寫作因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有類似的框架，在行文時(shí)也會(huì)有很大的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生分組制作思維導(dǎo)圖，或者教師和學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖，通過涉獵閱讀材料之外的知識(shí)，通過生生、師生間的交流，把學(xué)習(xí)閱讀空間引申到課外，也拓寬了學(xué)生的閱讀面。制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生發(fā)揮豐富想象力，制成動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的圖示，概括信息，展示思維，拓展了思維和想象力。通過這種方法獲得知識(shí)，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)有積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉寧.圖文關(guān)系視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)用思維導(dǎo)圖研究，2009.