通過課堂實例，思考和探索初中生物課堂教學中“分層教學”的應用

曹鈺雯

【摘 要】“分層教學”可以關注個體差異，因材施教，發揮學生主體性。筆者通過生物蘇科版《多種多樣的生態系統》這節課中兩個活動的安排，對分層教學進行了初步的探索和思考，認為分層的標準是不固定的，分層前應進行問卷調查，分層后要對學生的發展持續觀察及時調整。

【關鍵詞】分層教學；因材施教；個體差異；取長補短

在分層教學的研究中涉及教學的多個方面，如學生分層、作業分層、備課分層、授課分層等。筆者認為新課程背景下的教學是以學生為主體的教學，教師最應該關注的是——學生，所以筆者從生物課堂中對如何進行學生的分層進行了初步的探索和思考。

蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都是一個完全特殊的，獨一無二的世界。”由于遺傳、環境、后天學習的差異，學生們的成長方向、知識水平、興趣特長千差萬別，各不相同。而我們的傳統教學以教師講解為主，學生在臺下聽記來完成學習，模式和內容都非常單一，限制了學生的思考合作表達能力和主觀能動性。為了更好地實施新課改以學生為主體的理念，筆者認為可以在教學中加入“分層教學”以起到關注個體差異，因材施教，發揮學生主體性的效果。因此，我對“分層教學”中學生的分層進行了初步探索和思考：

探索：課堂實例《多種多樣的生態系統》

活動一、調查花園、草地、池塘的生物和非生物成分

活動要求：學生分為三組分別前往花園、草地和池塘三個區域，調查生物成分（動物、植物和微生物）和非生物成分。

分層教學的應用：安排前往不同區域進行調查。花園生態系統中選擇紀律性較好的女生（四人一組）（花園靠近教學區且女生較喜歡花草）；草地選擇活躍好動的男生；池塘生態系統可選擇自控能力較強的學生或幾名班干部帶隊（防止過分靠近水邊）。在分組過程中考慮學生學習能力、自控能力、語言表達能力等多種因素。在活動過程中，本班學生比未分組班級學生更具有紀律性組織性，調查結果更合理準確。

活動二、概述生態系統的組成

活動要求：回教室后，學生自學書本生態系統內容38-39頁，填寫下列表格，進行小組討論：按生物在生態系統中的作用對三個區域的生物進行分類。

分層教學的應用：在這個活動中有小組討論展示環節，要求在之前的四人一組中有一個學生能力較強作為組長，能起到統籌安排，帶領小組活動的作用；教師在選擇學生代表小組發言時，可以挑選小組中不太活潑、不善言辭的學生發言，鍛煉該生的語言表達能力，說得不全面的地方讓其他成員或組長進行補充；對于比較懶惰，書寫比較差的學生，教師可從中挑選幾個學生上黑板完成書寫，要求書寫規范認真。這樣的過程可以在教學中不斷反復實施，以達到幫助學生克服缺點，取長補短的目的。

通過課堂案例的實施，我的反思如下：

1.在變化中分層——分層的標準是不固定的

教師應該針對不同的學習內容進行不同的分層，也可以針對學生的性別差異、興趣差異、認知水平快慢差異、實踐動手能力差異等多方面進行分層，從而起到揚長避短，取長補短，增強學生信心，激發學習積極性的作用。

2.在調查后分層——分層應有據可循

分層教學對老師的要求很高，要求教師了解每個學生的優缺點、性格差異和興趣愛好，才能有針對性地對學生進行分類。我在分層之前，讓每個學生填寫調查問卷，以盡快熟悉每個學生。例如問卷中問題可以涉及多個方面，如：

根據問卷調查來了解每個學生的特點，使得分層教學能有理有據，更具針對性。

3. 在觀察中分層——對學生的發展情況持續觀察、調整

學生在學習過程中是不斷進步的，作為教師要關注學生的發展情況，及時調整分層策略，使得學生總處在最適合他發展的位置，才能真正發揮分層教學的效果。

我在教學中只是對“分層教學”中學生的分層進行了初步的探索和思考，學生的分層要根據具體的教學活動來設計和安排，因此是一件比較“繁瑣”的過程，但是一旦開始實施起來，隨著教師對學生日漸熟悉，分層會變得輕松起來，而且分層教學對學生的發展也有著顯而易見的效果。希望在不久的將來，筆者可以對分層教學有更深層的認識。

【參考文獻】

[1]閻承利.《教育最優化通論》，上海教育出版社

[2]李潔芳.《淺談高中生物分層教學實施方案》學習方法報教研周刊，2011年43期

[3]周俊，肖蟬蟬.《分層導學調動學生學習積極性》（《中學數學教研》），2000年第6期