淺談小學數學分層教學

巫從云

[摘 要]同一班級的學生在原有基礎與水平方面存在著較大的差異性，如果在設計某一教學內容時，忽視學生的學習差異，強行用同一目標、同一方式進行教學，其效果必然會大打折扣。所以，小學數學教學中針對不同思維水平的學生，通過實施分層教學，讓他們“跳一跳摘桃子”，以此促進不同思維層次學生的發展。本文研究了小學數學教學中的分層教學。

[關鍵詞]小學數學；分層教學； 策略研究

一、教學對象的分層

在數學學習中，學生的個體差異決定了學生對數學知識的掌握程度、具體應用、自主探究不同，在數學教學中，教師的教學活動要面向全體學生，在教學中實現對不同學習層析學生學習特點和學習需要的關注。根據學生的個性特點將學生劃分為A、B、C三個層次。C層次的學生是對數學知識的學習存在困難的；B層次的學生是中等層次的學生；A層次的學生是數學學習能力較強的學生。

二、教學目標的分層

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，制定科學合理的教學目標是實施分層教學的重要基礎。在小學數學學習中，每個學生的學習特點、興趣愛好不同，數學學習過程中接受知識的能力也不同。為此，教師在確定小學數學教學目標的時候需要充分考慮不同層次學生的學習需要，力求通過合理教學目標的設定讓學生分別達到相應的對知識的理解和掌握。從具體上看，目標分層對C層學生的要求是能夠記憶教師講授的內容，并能夠通過自己的推理解決簡單的數學問題；對B層學生的要求是在記憶知識的基礎上能夠推理和解決典型的情境數學問題；對于A層學生的要求是能夠對教師講授的知識有著深刻的理解。比如在學習人教版小學數學《圓柱體的表面積》一課的時候，在知識技能目標上，C層學生只要求了解圓柱體表面積的計算方法并能夠簡單的計算應用即可；B層和A層的學生則是需要在理解的基礎上能夠解決具有一定難度的圓柱表面積問題。

三、教學過程的分層

1.分層設問

在設計數學問題的時候要明確提問的目地和對象，對不同層次的學生提出難易程度不同的問題，層層遞進，讓學生能夠在掌握數學知識的同時能夠為數學問題進行更深一步的探究分析。對于數學學習基礎較弱的C層學生來講需要提出一些基礎性的數學問題，而對于一些數學學習能力較強大學生則是需要為其提出一些具有難度的數學問題，拓展學生的數學學習思維。比如在教學《圓面積的計算》這一課時，教師可以先引導學生動手操作，將半圓分成若干個相等的小扇形，然后剪開重新拼成一個近似的長方形，之后教師設計這樣兩個問題：大家觀察拼成的近似的長方形和原來的圓形有哪些聯系？”“根據上面的發現我們知道了長方形的面積怎么計算，那么圓的面積又該如何計算？”第一個問題的提出留給學生思考的空間比較寬松，不同學習層次的學生都能夠在各自的層次上給出不同的回答，A層學生可以抓住兩圖形之間的內在聯系，B層學生只是在語言條理上差一些，C層學生也能說出一二來。這樣便有利于學生理解，發現形變面積不變這個道理。第二個問題在學生明確了兩個圖形之間的內在聯系的基礎上能夠將這些信息在頭腦中整理，進而獨自推導出圓的面積計算公式。

2.作業分層設計

在《數學課程標準》中指出：“有效的數學教學活動不能依靠簡單的模仿和記憶，而是需要采取自主探究和合作交流的形式”為此要求在數學教學中教師不僅要向學生講述基礎知識，而且還需要注重培養學生的創造性思維。在小學數學作業的布置中教師要避免出現一刀切的情況，而是需要結合學生的學習經驗來為學生設計一些能夠引導他們自主探究的題目，培養其創造思維。比如在學習人教版小學數學“圖形周長”的時候，這節課的學習關鍵是引導學生探求長方形的周長，激發學生創造性思維。在小學的數學教學過程中，老師需要可以分別安排不同層次的學生去收集不同圖形、測量不同圖形，按照公式計算圖形的周長。

3.分層評價

每當學生完成了一項任務后，必須要有的就是老師的評價，看似不怎樣的評價，在小學生看來是十分重要的。進行分層評價對所有層次的學生都是公平的，不同層次的學生以不同的基準來進行評價。各層次達到標準的學生都要給予好的評價，鼓勵差等生更進步，優秀生更優秀，讓所有學生都保持好的心態，保持自信，去體驗成功的滋味。

四、實施分層教學的相關注意事項

1.分層不必太過明顯公開化。分層教學本來是按照一定的標準把學生分為不同層次，例如優秀、良好、一般等，但是劃分的結果最好是老師自己了解，心中有數就好，不要直接公開。這是因為層次本來就是按照成績高低來劃分的，但這個成績不能代表一切，也不能完全反映學生的真實水平以及潛能等等，所以我們不要直接公開。直接暴露在同學們面前的話容易對學生造成影響，比如沒有被納入優秀行列的學生，或是沒有進入到自己理想層次的學生，就會產生一種自卑感，覺得老師看不起自己，容易與老師之間產生隔閡。也會造成學生的自信心下降，產生消極思想，嚴重的可能還會自暴自棄，覺得反正老師也不在乎自己，那何必還要好好學習。這樣一來，分層教學沒有起到原來想要的作用，反而適得其反了。所以老師進行分層的時候要考慮多方面因素，綜合所有方面的看法，慎重考慮。

2.教學分層要適時改變。層次確定后也不能長期不變，要適時的進行調整，要根據學生在所分層次的變化而變化。有的學生在低的層次里很努力，學習興趣，能力，成績得到了提升，那么老師就應該給學生換到別的層次去。同樣的，有些學生本來是待在優秀層次的，可是因為貪玩或者懈怠的原因使成績下降了，那么老師也可以考慮給他換在低一點層次去，還可以以此警醒學生。但是老師在進行調分的時候不要太過大張旗鼓，這樣會給學生造成心理負擔。

3.體現出目標的差異性。分層教學的目的就是讓同學們都可以把自己的能力發揮到極致，讓所有的學生都能找到自己的學習興趣和適合自己的學習方法。老師應該在分層教學中尤其注意這一點，注意教學目標，既要一致對待學生，又要注意學生的個體差異性，突出教學的層次性。在課堂教學，課上互動，課后作業上都要巧妙設計好各個環節，使不同層次的學生都能學好，掌握好。

教學實踐告訴我們，教學要面向全體學生，分層次進行，努力讓孩子們主動的參與到學習中去，去探索，去挖掘未知的神秘。分層教學是新型教學的典型方式，我們老師要以全體學生為目標進行教學，使每個學生都能把自己的潛能發揮到極致。

參考文獻：

[1]孫治強.關于在小學數學教學中“分層異步”教學法的應用分析[J].才智，2018，（02）：38.

[2]王莉.小學數學教學中分層教學方法探討[J].中國校外教育，2017，（01）：125-126.