主題整合創作微課程探究

繆愛華

【摘要】微課程是主題整合策略實施的最佳載體，教師應不斷嘗試、推敲、反思，尋求最佳路徑，實現師生自發編寫、自主參與、自我反思的綜合性學習活動。本文以創作《嗨，狐貍》主題整合微課程為例，探討微課程創作的具體實施方法。

【關鍵詞】主題整合 微課程 《嗨，狐貍》 誦讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0037-02

主題整合的探索者、引領者特級教師朱愛華認為：“大語文”觀點下的主題整合微課程，其至高境界是師生自發編寫、自主參與，最后自我反思的綜合性學習活動過程。遵循“符合孩童‘口味，緊扣目標‘呈現”的原則，筆者在不斷嘗試、推敲、反思的基礎上，覓得編寫微課程的一般路徑：從教學實踐中發現問題—反思實際問題的癥結所在—思考如何用語文方式解決問題，在“用語文方式解決問題”時，又要遵循“厘清脈絡—指揮預案—付諸實踐—優化調整”的原則。依據這一路徑，在編寫主題整合微課程《嗨，狐貍》的過程中，筆者與學生深入探討，初步確定了文本的大框架——依次從小詩、故事、影片、畫作的狐貍，衍生到“個體”心中的狐貍——這樣一個同一主人公、不同文體的整合。下面，筆者就以《嗨，狐貍》一課的教學為例，談談主題整合創作微課程實施過程的一些想法及做法。

一、誦讀小詩，打破固有認知

教育家葉圣陶先生說：“教材只是個例子。”教師要打破原有的教學觀、教材觀，創造性地使用教材。從主題整合角度而言，微課程不是對教材內容進行增減，而是根據既定的主題，對課堂教學內容進行拓展、豐盈，既要摒棄“傳統教材”的局限性，又要彰顯自主學習的指導性，要讓“讀者”從中感受到，這種基于原始文本創生的微課程，是對原文的一種延伸。由于人們大多對狐貍這種動物存有偏見，習慣稱它“狡猾、奸詐”，因此筆者在與學生創作微課時，旨在發現狐貍的獨特之處。在廣讀小詩的基礎之上，師生篩選出兩首很有特色的小詩：《我喜歡你，狐貍》《可愛的狐貍》。從題目來看，小詩本身帶有個人感情色彩；從內容上看，小詩更適合孩子閱讀，他們能很快融入其中享受閱讀。在實際操作中，小詩簡單而又生動的語言激活了學生內心深處的“好奇因子”，誘導他們打開通向“另類”認知的一扇窗。學生們誦讀、思考、探索，追溯到《伊索寓言》等名著，驚嘆于作家高洪波爺爺大膽、直白的想象與表達；他們遨游于科學的世界，自主查閱資料，懂得了狐貍有哪些種類，它們愛吃什么，有哪些不為人知的生活習性……這樣教學，促進學生打開好奇之門，豐富其固有認知，同時進一步完善知識體系，不斷激起學生攝取知識的動力。

二、閱讀故事，豐富多元形象

描寫狐貍的優秀篇章有很多，走進不同的作品我們可以領略不一樣的風景。但是作為微課程教材的一部分，它最終應該回歸課堂為教師、學生所用。選擇什么樣的文章更具代表性、引領性，成為擺在我們大小編者面前的一道難題。結合孩子的年齡特點，我們采用自讀、親子讀等方式組織“好文薦賞”活動。基于課程目標，考慮授課對象特點并綜合文體特色，我們最終敲定三篇美文：《狐貍孵蛋》《列那狐偷魚》《小狐貍買手套》。

這樣的文本編排，從呈現的文本效果可以看出，內容上體現由易到難的特點，在理解上經歷了由感性到理性的跨度。學生從中獲得一種“大視野”的比較：各國對狐貍不同的看法，體現了各國人民的是非觀念和美學觀念的不同。這些無聲的文字折射的是大格局下的文化差異，學生從中激起認知“沖突”，獲得多重感悟。

三、欣賞影片，觸動心靈感悟

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教育者應該選擇兒童樂于接受的方式，才能更好地促進其發展。教育家蘇霍姆林斯基指出，兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。在視覺時代，電影因其獨特的藝術魅力，成為當今孩子精神文化食糧的重要組成部分，為他們搭建起良好的成長平臺。面對好的影片，學生們總能被打動，在潛移默化中將美好的品質植根心中。關于“狐貍”的影片可以推薦哪些呢？學生們不約而同地推薦《動物總動員》這部影片，對于觀影感受更是津津樂道。筆者再推薦學生觀看取材于經典文學作品拍攝的《了不起的狐貍爸爸》這部影片，現代感極強的影片配上不一樣的情節、人物，產生令人震撼的聲畫效果，帶給學生們更加深刻的觀影感受，他們對狐貍形象又有了新的認識，這樣教學起到事半功倍的效果。

四、靜賞畫作，感受藝術魅力

主題整合有多種模式：對于同一主題不同版本教學內容的整合，同一主題不同形式文體的整合，同一主題不同層面內容的整合，同一主題不同學科內容的整合……無論哪種模式，整合的重點在于學科課程的橫向與縱向的連接，它的設置常常擁有一系列內在的邏輯聯系。我們要對不同學科進行規范的提煉，找到學科之間的內在關聯點。繪畫是伴隨人類文明出現而出現的。真正有價值的繪畫藝術作品，絕不僅僅是一幅畫。著名藝術家豪澤爾指出：“人可以生來成為藝術家，但成為鑒賞家必須經過教育。”美術欣賞在素質教育中有著重要的地位和作用，因此，教師創造機會讓學生們接受藝術的熏陶，有助于提升其藝術素養。帶著對狐貍性格的多重認知，學生們用一雙雙敏銳的眼睛去解讀畫作，既讀出個人對畫作的領悟，又引發對“狐”的無限想象。

這樣的主題閱讀形式，使參與者經歷了從單純對惡狐的驅逐，再到一分為二看待狐貍雙面性的過程，飽含了作品創作者的大智慧。

針對教學現狀所創編的微課程，其體現的課程目標性更明確，統籌安排的合理性也要落實到位。親歷了創編文本的過程，筆者和學生實現不同程度的蛻變：在一次次學習中修煉自我，提升素養；在一次次失敗中總結經驗，不斷成長；在一次次成功中激發潛能，堅守信念。

（責編 楊 春）