幼兒教材園本化的實施與建議

錢海燕

【摘要】本文結(jié)合本土課程資源和孩子的興趣需求對教材進行二次加工，主要從構(gòu)建課程理念、規(guī)劃課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容三方面開展實踐探索，并嘗試為省編教材園本化的實施提四點建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教材 園本化 課程資源 省編教材

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0049-03

近年來，我園一直以“江蘇省幼兒園綜合課程”為藍本開展主題教學(xué)活動，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一方面教材的部分主題內(nèi)容區(qū)域性非常強，在我園實施起來有很大的困難，我園特有的課程資源優(yōu)勢很難發(fā)揮；另一方面教師過多地依賴教材，照本宣科，忽視了孩子的需求，弱化了教師參與課程教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性。結(jié)合幼兒園現(xiàn)有條件和師資隊伍現(xiàn)狀，我園積極探索省編教材與周邊資源的有機融合，力求讓課程活起來，讓孩子動起來，取得了較好的效果。現(xiàn)以中班主題活動《我們居住的地方》為例，談?wù)動變航滩膱@本化的實施思路與建議。

一、重新構(gòu)建以幼兒為本的課程理念

虞永平教授指出：幼兒園課程就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)做事的條件，讓幼兒在主動做事中獲得有益的經(jīng)驗。我園樹立“幼兒為本”的課程理念，圍繞《我們居住的地方》這一主題，從兩個方面進行思考：

（一）教材上有什么——分析省編教材的內(nèi)容

我們發(fā)現(xiàn)，省編教材主題涉及的面比較廣，包含了社區(qū)、房屋、人、特產(chǎn)等多個方面，活動與活動之間缺少關(guān)聯(lián)性以及經(jīng)驗的連續(xù)性，部分活動內(nèi)容我園孩子的生活經(jīng)驗較少（如“家鄉(xiāng)的橋”等）。同時，教材中提出該主題可以以幼兒生活的真實環(huán)境而定，就地取材靈活安排。

（二）我們可以做什么——梳理主題思路

1.收集課程資源，挖掘可用素材

我園地處揚中市開發(fā)區(qū)，幼兒主要居住在三躍鎮(zhèn)周邊地區(qū)，我們以教研組為單位共同研討，從孩子可能知道什么、已有哪些生活經(jīng)驗等方面考慮，圍繞孩子居住的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和居住的城市兩個方面，根據(jù)由小到大的原則梳理與該主題相關(guān)的課程資源，以便更好地為課程實施服務(wù)。

2.開展問卷調(diào)查，明確主題實施方向

眾多的課程資源，是不是都要實施呢？答案是否定的。在教師做好充足準(zhǔn)備的同時，我們還要遵循孩子的興趣和需求特點，合理有效地加以運用。我們借助調(diào)查表，從“你去過揚中哪些好玩的地方”“你最喜歡揚中的什么地方”“你還知道揚中的哪些知識（美食、工藝品、特產(chǎn)）”等進行問卷調(diào)查，以便真實了解孩子的想法。

本次共發(fā)放調(diào)查表34份，回收34份。調(diào)查結(jié)果顯示：34張調(diào)查表，31人去過園博園，孩子主要關(guān)注兩個熱點問題：一是好玩的地方（園博園、游樂場、步行街、中央商場）；二是好吃的美食（魚、秧草、肯德基等）。我們順應(yīng)孩子的興趣需求，利用周邊資源，從他們最喜歡、最熟悉的方面入手，將學(xué)生熟悉的物品搬進課堂，向大家展示揚中的特色景點和美食，進一步激發(fā)孩子們調(diào)查揚中、探索揚中的積極性，從而了解揚中。

二、用心規(guī)劃，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為課程目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)

我園以“孩子讓我們一起童趣吧”辦園目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將課程實施的目標(biāo)確定為：培養(yǎng)幼兒認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究、樂于嘗試、傳承經(jīng)典、主動創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。結(jié)合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，我們將幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展目標(biāo)，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域入手，細(xì)化擬定各年齡段的發(fā)展目標(biāo)，通過每個主題活動的實施完成相應(yīng)的目標(biāo)。

結(jié)合孩子的興趣需求，我們在省編教材的基礎(chǔ)上重新擬定了《我們居住的地方》主題活動目標(biāo)，通過對比，我們發(fā)現(xiàn)新的主題目標(biāo)的指向性更明確、內(nèi)容更具體，主題實施更集中、更有連續(xù)性。

三、選擇以幼兒生活為基點的課程內(nèi)容

陶行知教育理論提出“生活即教育”，強調(diào)“教學(xué)做合一”，指出要親自在“做”的活動中獲得知識。圍繞省編教材的內(nèi)容，從幼兒的實際生活出發(fā)，結(jié)合課程資源，順應(yīng)孩子的需求，我們從孩子們最熟悉的園博園入手，組織孩子參觀園博園，大家圍繞話題共同探討：“游園博園需要準(zhǔn)備什么”“園博園里有什么”，制作“園博園地圖”，認(rèn)識“園博園的工作人員”，從而提高孩子們的自主性和參與性。在探究揚中的特產(chǎn)咸秧草活動中，充分利用本園的種植園，探索秧草的生長環(huán)境、秧草的傳播途徑，動手制作咸秧草、品嘗咸秧草等活動，讓孩子們充分感受植物的生動有趣，探索揚中特產(chǎn)的由來。整個課程實施的原則是從小做起，逐漸放大，課程的實施內(nèi)容和時間根據(jù)孩子的興趣特點靈活安排，孩子在做做玩玩中逐漸了解我們居住城市的景點和特色，從而認(rèn)識揚中、了解揚中，進一步激發(fā)孩子再調(diào)查、再探索的興趣。

四、省編教材園本化實施的建議

（一）關(guān)注課程資源的有效利用

課程游戲化項目實施以來，我園提出了建立“課程資源庫”的建議，這樣的課程資源對幼兒園的活動能提供怎樣的支持呢？通過《我們居住的地方》主題實施，我們發(fā)現(xiàn)，教師不是每天拿著教材循規(guī)蹈矩地開展集體教學(xué)活動，而是順應(yīng)孩子的經(jīng)驗，緊密結(jié)合課程資源，將教材與課程資源進行整合、優(yōu)化和拓展。如利用園內(nèi)資源，開展以“建構(gòu)園博園”為主題的玩沙、戶外活動，利用種植園觀察秧草、采摘秧草，利用野外娃娃家開展“我是小廚師”炒秧草活動，利用社區(qū)資源開展園博園半日游，利用家長資源邀請家長和孩子共同制作咸秧草等活動，一系列源源不斷、引人入勝的活動令孩子們樂在其中，其樂無窮。通過有效利用課程資源，孩子在多樣化的活動中得到了收獲，切實感受到課程資源帶給孩子別樣的體驗。

（二）關(guān)注課程計劃的合理運用

過去開展主題活動，教師更多的是關(guān)注集體教學(xué)，計劃的制訂只是流于形式、完善資料的一部分。在《我們居住的地方》主題實施過程中，教研組共同審議主題，規(guī)劃設(shè)計了“春游去”“揚中美食”等集體活動；“我是小記者”“園博園的標(biāo)志”等小組活動；“園博園大地圖”“設(shè)計園博園門票”等區(qū)域活動，同時將“建構(gòu)園博園”“采摘秧草”“野外娃娃家—炒秧草”等活動融入幼兒一日生活，在活動的組織形式上，融合社會實踐、運動游戲、藝術(shù)表演、生活體驗、科學(xué)探索、親子互動等多種類型，制訂詳實的主題活動計劃，使一日各個環(huán)節(jié)的組織都圍繞主題目標(biāo)而開展。同時，在實施活動過程中，結(jié)合孩子的經(jīng)驗和興趣特點，邊對照計劃實施邊調(diào)整，大家紛紛感受到計劃引領(lǐng)下的課程實施，孩子參與的積極性更高了、教師的思路更清晰了、活動的開展更輕松了。

（三）關(guān)注課程生成的最佳時機

“生成活動”是在師生互動過程中，教師通過對幼兒的需求和感興趣的事物進行價值判斷，不斷調(diào)整活動環(huán)節(jié)，以促進幼兒更加有效地學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程。什么樣的話題可以生成活動，什么時機應(yīng)該生成活動？教師往往難以把握。在該主題實施過程中，我們按照計劃開展了小記者的調(diào)查活動—參觀園博園—圍繞園博園分享交流—設(shè)計、制作園博園等活動，在制作活動過程中，豆豆做的廁所用“紅色與藍色區(qū)分了男女標(biāo)記”，引起了很多孩子的駐足觀看，有的孩子說：“做得真像，我也看到了。”有的說：“顏色是對的，畫的人不好看。”還有的說：“我還看到了拐彎的標(biāo)志呢！”……孩子的討論引發(fā)了教師的思考：這是一個最佳的活動生成的時機。教師及時調(diào)整主題計劃中的課程安排，順應(yīng)孩子的需求，生成了“生活中的標(biāo)志”“園博園的門票”和“戶外建構(gòu)—園博園”等活動，孩子們通過問題的不斷構(gòu)建產(chǎn)生新的經(jīng)驗，他們的經(jīng)驗也在自然的動態(tài)生成過程中不斷生長與提升。

（四）關(guān)注社會性主題實施經(jīng)驗積累

我園進行省編課程園本化的實施時間不久，對每位教師來說都是一條嶄新的路，需要大家在互相學(xué)習(xí)、研討、實施的過程中，尋找方法、探究規(guī)律。我們充分發(fā)揮教研組的力量，利用每天孩子離園后的時間集中交流今天主題活動的開展情況，圍繞“我看到了什么、什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生、怎樣支持孩子進一步學(xué)習(xí)”等集中討論，制訂第二天的活動方案，大家邊實踐、邊反思、邊總結(jié)，共同梳理主題的發(fā)展線索，最后總結(jié)提煉出了社會性主題實施的三個階段，即“尋找發(fā)現(xiàn)積累主題經(jīng)驗”階段、“探究表達構(gòu)建主題情景”階段和“自主創(chuàng)造拓展主題內(nèi)容”階段。

綜上所述，我園在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，圍繞省編教材園本化的構(gòu)建，從課程理念界定、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程園本化實施建議幾個方面進行了思考，以構(gòu)建適合幼兒的園本課程，真正讓教材活起來，讓孩子動起來，促進辦園質(zhì)量的整體提升。

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（責(zé)編 林 劍）