小議情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

凌宗江

[摘 要]新課程理念在高中教育領(lǐng)域深化落實，通用技術(shù)任課教師必須堅持以生為本、因材施教原則，利用情境教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，調(diào)動學(xué)生的自學(xué)熱情，誘導(dǎo)學(xué)生主動投身于知識的海洋，圓滿完成各項探究任務(wù)，順利實現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展目標。創(chuàng)設(shè)有效情境，打造一個優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺，讓學(xué)生有機會、有意識的探索未知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，點滴進步中提升自身的人才價值，這對于學(xué)生今后的進步與發(fā)展而言是非常有利的。通用技術(shù)課堂應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的主體意愿，師生之間相互合作、共同進步，有望取得新課改成效的事半功倍。

[關(guān)鍵詞]高中教育；通用技術(shù)；情境教學(xué)法；應(yīng)用；分析；研究

應(yīng)試教育觀念已經(jīng)根深蒂固，部分教師仍舊沿用單一教學(xué)方法，要求學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)理論知識，限制著學(xué)生創(chuàng)新思維的充分活躍，影響著學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。枯燥乏味的課堂氛圍，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒，導(dǎo)致通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量越來越低，學(xué)生學(xué)科成績的進步空間十分有限。要想改善上述弊端現(xiàn)狀，教師就要將素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育理念視為指導(dǎo)思想，組織形式多樣、內(nèi)容豐富的訓(xùn)練活動，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，配合情境教學(xué)法刺激學(xué)生的興奮點，集中他們的注意力，學(xué)生擁有充足的自學(xué)時間，對通用技術(shù)的掌握才會更加熟練。

一、高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）情境不夠真實

情境教學(xué)法的應(yīng)用，開創(chuàng)了通用技術(shù)課堂教學(xué)的全新格局。教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，大大改善了教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。但是仍有部分教師未能認識到情境化教學(xué)的重要性，在實踐中依舊使用落后教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，被動的參與課堂活動。缺乏真實性的教學(xué)情境，不符合學(xué)生的個性化發(fā)展需求，也嚴重違背了新課改的本質(zhì)初衷。高中通用技術(shù)教師設(shè)計教學(xué)活動時僅限于課堂，導(dǎo)致學(xué)生思維過于局限，學(xué)習(xí)效果不盡人意。

（二）評價體系不規(guī)范

傳統(tǒng)的高中通用技術(shù)評價方式是采用最終書面成績考核的方式，該教學(xué)評價方式存在非人性化的問題，評價不合理、不規(guī)范，教學(xué)模式問題相對突出，成為當前教學(xué)中所面臨的實際性問題。同時，若采用不公平的教學(xué)評價方式，學(xué)生的積極性會受到嚴重影響，只會為了最終的考核數(shù)據(jù)而考試，進而出現(xiàn)了一系列的抄襲問題，制約著高中通用技術(shù)課堂的高效開展。

二、高中通用技術(shù)課堂情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）突出課程特色內(nèi)容

通用技術(shù)教育重視學(xué)生的實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷，設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)是其主要特色。利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在情境中進行設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)造熱情。教師要針對通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)情境，如語言情境、媒體情境，突出該學(xué)科的特色。

（二）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

素養(yǎng)理念是通用技術(shù)課程開設(shè)的理念之一，一個人的整體表現(xiàn)能夠體現(xiàn)這個人的素養(yǎng)。教師在技術(shù)語言教學(xué)中強調(diào)情的理念，有利于提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，增強學(xué)生在社會中的競爭力。情感教學(xué)理念與情境教學(xué)理念相呼應(yīng)，在通用技術(shù)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境去感受教學(xué)內(nèi)容，從而領(lǐng)悟到技術(shù)的重要性。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中用情感去感受美、發(fā)現(xiàn)美。比如，在學(xué)生創(chuàng)造作品時，需要設(shè)計圖紙和不斷修改方案，經(jīng)過教師審核后確定最終的設(shè)計稿件。在此過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多種服務(wù)，實施有效策略，創(chuàng)設(shè)趣味情境，來挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生學(xué)會更多的生存能力，促使學(xué)生帶著“情”觀察和審視周圍的世界，繼而逐步提升學(xué)生的生活品質(zhì)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）情景模擬實踐教學(xué)

高中通用技術(shù)課程本身就是一門具有創(chuàng)新性和實踐性的新設(shè)學(xué)科，因此在教學(xué)的過程中必須顯示出專門設(shè)立該課程的意義，情景教學(xué)法正好符合該門課程的特點。如通過網(wǎng)絡(luò)平臺、真實情景模擬等方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有種身臨其境的感覺，更加能夠體會到創(chuàng)作的源泉。在為情景做準備的整個過程，學(xué)生可以全程參與進來，加深對情景的感悟，從而對高中通用技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。這有別于傳統(tǒng)的教育方法，老師準備好一切，學(xué)生被動的接受老師準備的知識，完全出于調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生自己去理解、去分析、去創(chuàng)造，每個學(xué)生理解設(shè)計的將會有很大的不同。

（四）豐富學(xué)生情感體驗

高中生已經(jīng)具備了較為豐富的生活經(jīng)驗，教師可以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際生活開展情境的構(gòu)建，一樣能夠讓學(xué)生在情境中增強情感體驗。尤其是情境中還有很多和學(xué)生生活息息相關(guān)的生活元素，勢必能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而認真分析，聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗和通用技術(shù)知識進行有效的探究，不斷提高情境的教學(xué)效率。比如，在教學(xué)《模型》這一內(nèi)容時，為了能夠提高學(xué)生的情境體驗性，教師可以利用實物模型構(gòu)建一個情境，讓學(xué)生能夠親自接觸模型，近距離的研究模型，從而明白工藝的生產(chǎn)流程和必須的經(jīng)過。

（五）教師設(shè)計合適語言

在通用技術(shù)課堂教學(xué)過程中，會出現(xiàn)比較抽象的知識，如學(xué)生對“人機關(guān)系”、“技術(shù)試驗”等概念的理解，需要教師運用規(guī)范、精確、形象的語言來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在此過程中也可以借助實物的演示，把抽象的概念具體化，枯燥的內(nèi)容生動化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。學(xué)生熟練掌握了多種學(xué)習(xí)方法，在點滴進步中圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，將會體現(xiàn)出通用技術(shù)更大的課程優(yōu)勢。

三、結(jié)語

總之，將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中通用技術(shù)教學(xué)中，能夠極大提升教學(xué)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生技術(shù)能力的快速增長。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師一定要注重教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)場景的巧妙創(chuàng)設(shè)，并且建立發(fā)展性評價體系，以確保情境教學(xué)法的順利實施，促進通用技術(shù)教學(xué)活動的有序進行。

參考文獻：

[1]李洪金.情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)課堂中的踐行探研[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2014（8）21-21.

[2]周秀蓉.高中通用技術(shù)課程的教學(xué)困境以及對策[J].儷人：教師，2014（24）78-78.

[3]王磊.淺議高中通用技術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].科教文匯，2016（23）196-197.